試論小學數學教學中錯題資源的有效利用

田龍海

摘要：數學知識與技能的學習與掌握，對于小學時期的學生來說，還是有著一定的困難的，再加上學生都剛剛接觸數學知識沒有幾年，對數學的思維的轉化以及對外界認知的限制，等各種原因的影響，學生在數學學習過程中，難免會出現一些在教師看來不會出現的錯題。對此小學數學教師就需要轉化自己對于這些錯題資源的利用理念，以更加具有耐心的心態與態度，來引導學生正視這些數學中的錯題資源，讓學生能夠學會糾錯，并勇于糾錯。

關鍵詞：小學數學;錯題資源;錯題原因;培養思維;錯題整理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-331

由于小學階段的學生會因為自身的認知有限，或者對數學知識的掌握不太牢固等原因，而經常會在數學學習的過程中，產生一些小錯題，而這些錯題并不是大謬不然的，其可以有效地幫助學生去了解自己在數學學習中的短處，讓學生能夠在糾錯的過程當中，養成不斷反思自我，并勇于發現自身缺點的習慣，促使學生能夠在錯題中來發現正確，并勇于在正確中去尋找錯題，這樣通過不斷地反思與分析，可以有效地促進學生的數學水平的提升。而面對這些學生可能會發生的錯題，小學數學教師應當如何做呢？是嚴厲的批評，還是溫和的引導？從教學現狀分析中，我們不難看出溫和的引導對于學生的學習，與錯題資源的正確引用才是最有效的，基于此，教師就需要經常地換位思考，多多地想象學生在面對數學學習的時候，會以怎樣的心態與情緒來進行知識的學習，通過對學生的不斷耐心指導，并對之進行不斷地鼓勵與幫助，這樣學生才會更加勇敢地去尋找自己的錯題，并通過不斷地反思與糾正，以錯題來打敗錯題，增強學生對數學學習的體驗，幫助學生戰勝自己在數學學習生活中的困難，讓學生能夠發現錯題資源中的正確知識，完成對數學知識的完善。

一、完善教學理念，尋找錯題原因

在小學數學的教學過程中，教師都將會有這樣一個發現，班級內的大部分數學成績較好的學生都是女學生，而那些腦袋較為靈敏的男學生大多在數學學習上的優勢無法突出出來，而出現這樣現象的原因，就是這些學生對待數學學習的態度不一。男學生因為自己思想上的不重視，再加上他們大大咧咧的性格原因，而經常會在數學的計算與分析中出現錯題，從而導致數學運算結果出現一定地偏差，對此小學數學教師若是想要有效地利用錯題資源，就需要深入地探索學生可能會發生的各種情況，完善自己對于錯題資源等數學知識的教學理念，并結合自己對于學生錯題原因的分析，來加強具有針對性的引導與協助。

例如，在教導學生學習“萬以內的加法和減法”這一章節內容時，在進行這些大數的數字運算時，學生可能會因為自己的馬虎，在進行加法與減法的計算過程當中，經常會因為漏數或者運算方式的錯位等原因，而會造成計算結果的錯題，對此教師在糾正學生的錯題時，不僅僅要講述出相應的正確答案，更要對學生出現錯題的原因，進行分析與引導，讓學生能夠對自己錯題的原因有所重視，提醒學生在接下來的運算當中減少出現相同錯題原因的情況，培養學生對數學錯題的管理意識。

二、利用錯題資源，培養學生思維

在小學數學的教學當中，并不只是那些正確的數學知識信息，可以有效地培養學生的思維，若是錯題資源能夠得到妥善且有效地利用，也必將會為學生的思維的培養與發展出一份力量。在學生探索數學知識的時候，難免會出現偏差，這樣的情況是十分正常的，而教師需要做的就是利用學生在數學探索中的錯題資源，通過對學生的不斷引導，讓學生能夠多角度地去分析自己的錯題，并指導學生去發現自己的的認知偏差，讓學生能夠勇敢地突破自己原本的數學知識認知上的條條框框，促進學生的數學思維的培養與發展。

例如，在教導學生學習“大數的認識”這一章節內容時，本章是以學生能夠了解大數的意義，并對位數的含義有個正確的認識為教學目標的，在實際教學中，學生對此類知識的學習與分析肯定會出現錯題的，學生對這些數的讀法會出現一些偏差，如在讀二十三萬零一百八十四的時候，就會少讀其中的“零”，這個錯題顯然是十分地嚴重的，教師可以讓學生互相探討這些數字的讀法與認識，讓他們互相進行錯題上的糾正，還可以允許學生通過自己動腦，來分辨這些數字的正確讀法。

三、指導錯題整理，修正學習錯題

錯題的發現與糾正若是只靠教師一方來完成，顯然是不利于突出學生在數學學習上的主體地位的，且學生在這一過程當中沒有深入地去進行數學知識的分析與探索，對錯題的地方的認識沒有更加深刻地認識，這樣很容易就會在接下來的學習當中犯同樣的錯題。對此數學教師就可以引導學生去發現自己在考試或者日常做題中的錯題，并將這些錯題資源進行整理，形成一個針對性的數學錯題集，并在錯題集中糾正學生自己的錯題，并可以提醒學生通過自己的記錄方法，來進行一定的標注，讓學生在錯題集當中進行自己錯題糾正的明顯提醒，方式學生再次犯同樣的錯題。

例如，在教導學生學習“位置”這一章節內容時，大部分學生對于位置的變分沒有一個確切的概念，在進行此類知識的學習與解答過程當中也極易出現錯題。教師就可以讓學生先對自己在位置辨認上的錯題，進行統一的整理，也可以進行對位置辨認的分析與編制，在相應的位置進行相應辨認方法的記錄，記錄內容可以是辨認口訣或者要點提示，這樣讓錯題來糾正錯題，讓學生在編制中深化對位置辨認的了解，鍛煉學生的分析能力、解題能力與糾錯能力。

總之，錯題資源在小學數學教學當中應當得到充分地關注與重視，教師應當以寬和的心態來面對學生的錯題，幫助學生勇敢地發現、分析并糾正這些數學認識上的偏差，巧妙地利用這些資源，促使學生發生智慧上的火花，促進數學教學的動態課堂的形成。

參考文獻

[1]楊春金.小學數學計算易錯題的干預和跟進初探[J].亞太教育，2019（07）：129.

[2]馮明慧.淺議小學數學錯題本的使用策略[J].亞太教育，2019（02）：72.