提問式教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)的積極作用

朱雯雯

摘要：素質(zhì)教育全面發(fā)展，學(xué)習(xí)上要求學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平提高，要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的模式上進(jìn)行思維的創(chuàng)新發(fā)展，由于小學(xué)生自主控制能力較弱，比較容易受外界的影響，還未養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，課堂上易出現(xiàn)走神的情況，提問式教學(xué)為其發(fā)揮了積極作用，幫助小學(xué)同學(xué)更好的融入課堂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，更好的學(xué)習(xí)學(xué)科知識，對學(xué)科知識的思考方向有一個大概框架，從而提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂紀(jì)律;知識掌握;創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-325

提問式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的先進(jìn)教育模式，提問式教學(xué)模式是在結(jié)合了多種教學(xué)模式優(yōu)點并經(jīng)多年實際運(yùn)作后被認(rèn)為切實可行，它最先是由蘇格拉底提出，其研究目的不是如何給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生針對一個主題不間斷地提出啟發(fā)性問題，在思考過程中進(jìn)行批判性的思維。后跟隨時代發(fā)展，最終被更加廣泛應(yīng)用于素質(zhì)教育中的培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)階段養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，對小學(xué)數(shù)學(xué)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有積極作用。

一、方便控制課堂紀(jì)律

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對比于其他學(xué)科課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較難理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)走神，聽不進(jìn)去的情況，學(xué)習(xí)興趣難以從自身激發(fā)，在老師沒有發(fā)布討論指令學(xué)生又研究不出知識點時還容易出現(xiàn)討論的現(xiàn)象，使課堂紀(jì)律難以控制，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率驟減。如若教師發(fā)出提問，幫助小學(xué)同學(xué)找到當(dāng)堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在提問的過程中了解每個學(xué)生知識的掌握情況，對知識的最初理解情況，再根據(jù)這個情況發(fā)出針對性的提問，使得不同的學(xué)生都參與課堂，可以使學(xué)生的注意力集中，從而有效控制課堂紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)效率，方便后續(xù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)生最初學(xué)習(xí)《數(shù)字的加法》這一模塊時，在課堂開始之前我們會先放置一組游樂園場景的幻燈片，并率先提問學(xué)生幻燈片中出現(xiàn)了幾次大樹，出現(xiàn)了幾次戴紅帽子的小姑娘，讓學(xué)生們帶著問題帶著疑惑觀看幻燈片，由于此類問題比較簡易，方便學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，答案唯一且易于接近標(biāo)準(zhǔn)答案，在得到學(xué)生問題的回答后，又在此類問題上，加深提問，比如，大樹和戴紅帽子的小姑娘一共出現(xiàn)了幾次？以此類催，使得學(xué)生理解加法的本質(zhì)，從而牢牢抓住學(xué)生上課的興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，使得課堂紀(jì)律得到全面的提升，使教師把握好課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

二、促進(jìn)知識全面掌握

數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性要求高，在學(xué)習(xí)的過程中要求知識理解和掌握的程度高，小學(xué)學(xué)生對于知識掌握的方向把握會有偏差，在學(xué)習(xí)過程中可能存在繞彎路的情況，而小學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將貫穿學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，而提問式教學(xué)可以幫助小學(xué)學(xué)生找到知識理解的方向，以小見大，逐步形成自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體系，提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的全面掌握。

例如：在學(xué)習(xí)圖形計算這一模塊時，關(guān)于《三角形的特性》在教授課程之前我會讓學(xué)生動手畫兩個不同的三角形，并提問他們這兩個三角形的共同特點，帶著這個疑惑，學(xué)生會認(rèn)真思考，再對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式回復(fù)，學(xué)生回復(fù)的答案不同，甚至可能與標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠(yuǎn)，這時教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，并加以鼓勵，在找到與之相近答案的基礎(chǔ)上時再引申到標(biāo)準(zhǔn)答案，使得學(xué)生對于知識的掌握更加深刻，經(jīng)過思考學(xué)生對于三角形特性的興趣和以后對于別的圖形的學(xué)習(xí)方向提供了思路，進(jìn)而促進(jìn)知識全面掌握。

三、創(chuàng)新能力全面挖掘

素質(zhì)教育對于創(chuàng)新能力的要求提高，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)書本上學(xué)科知識的同時還要學(xué)會思維擴(kuò)展，小學(xué)學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，用提問式教學(xué)的方式，可以極大的促進(jìn)師生互動，將課堂的自主權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，使老師對于每個不同的學(xué)生在思維模式上得到更好的理解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面可以以一得三，將學(xué)生的創(chuàng)新能力全面挖掘。

例如：關(guān)于《圓的認(rèn)識》，在學(xué)習(xí)此類知識之前我們可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好一根繩子系一個重物，將幾名學(xué)生放到前面，與老師一起做演示，在不提前告知的情況下，讓學(xué)生畫出各式圖形后提問，在此次操作中同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？從而讓學(xué)生最先深刻認(rèn)識如何制造一個圓，再讓學(xué)生在這個圓外畫一個正方形，在動手之前我們先提問學(xué)生關(guān)于正方形的周長與正方形的什么有關(guān)？學(xué)生回答以后拋出引申，讓學(xué)生聯(lián)系一下正方形的周長進(jìn)而聯(lián)想到關(guān)于圓的周長，抓住問題的著眼點，讓學(xué)生們學(xué)會如何思考問題，如何在學(xué)習(xí)此類知識的同時觸類旁通，和相類似的知識相聯(lián)系，在聯(lián)系以后再提更加深入的問題引導(dǎo)孩子的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維全面挖掘。

總而言之，提問式在教學(xué)中存在很多的優(yōu)勢，教師在課堂教學(xué)中積極使用此種教學(xué)方式可以更好的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把課堂歸還給學(xué)生，老師也會從中獲得更多的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。同時作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，面對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的高低，對于學(xué)生應(yīng)該做到一視同仁，對于不同情況的學(xué)生給予不同的提問方式和內(nèi)容，用公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)能力起到積極作用。

參考文獻(xiàn)

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