淺析提高小學生數學綜合素質的途徑

李莉

摘要：基于中國開始推行基礎教育改革之后，人們就開始重視小學數學綜合素質的培養。數學教師在目前的教學中需要積極改進教學手段與方式，提升教學設計與學生的綜合素質已經獲得了大家的肯定。本文在此基礎上了分析怎樣有效提高小學生的數學素養、思維能力、豐富教學設計，進而激發學生對數學學習的積極性與興趣，探索提高小學生數學綜合素養的方式，進而改善小學數學的教學水平。

關鍵詞：小學數學;數學綜合素質;培養途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-233

前言

基礎教育是人們接觸知識的一個重要時期，而小學數學就是基礎教育不可缺少的一部分。相關的教育工作者怎樣合理把握這個階段，考驗的不僅僅是教師的專業技能與水平，還決定著學生是否可以健康成長;而怎樣有效提高小學生的數學綜合素質，需要教師確定數學學科的教學方向，進而把教學中的應試教育轉變為培養學生綜合素質的教育方式，這也是國家教育改革的發展趨勢，更是推動學生全面發展的途徑，不過同時也對相關的教育工作者提出了一定的要求。

一、提升學生的數學素養

1.改進教學方式，應用探索式教學模式

小學數學教材在教學時教師一樣要注重突出學習內容的層次，布置合理的例題，突出教育選材的趣味性，建立數學學科與學生的了解方式，把數學教材發揮出最大的作用，進而提高學生學習數學的興趣，為學生之后提供良好的學習基礎。例如：教師在進行小學數學人教版教材中“小數除法”的學習時，給學生提出“有個學生決定四周要跑22.4千米，問這個學生每周應該跑多少千米？”為問題，讓學生運用自己現有的數學知識，結合生活經驗，可以進行實踐操作，實現深入的探索。

2.體現數學的多樣化，把學與用有機結合

數學是基礎教育中的學科，自身有著多樣性的特點，教師需要在課堂中怎樣給學生展現這樣的多樣性，需要思考的是，怎樣把學生引到數學的學習中，進而加深學生對數學知識的理解與它探索。教師可以利用數學多樣化的特點，這也是可以吸引學生的一個點，多元化也就代表了多種方式與途徑。人教版小學數學教材中包含小數除法、分數、因數與倍數等內容，教師在教學的過程中可以引用生活中的不同問題，加深學生對基礎知識的理解，進而尋找合理的解決對策，特別是聯乘、乘加的教學中，數學教師可以運用提問的方式引進新知識的學習，讓學生提前進行課程準備。例如：有個商店需要一個長度為2米、寬度為40厘米、高為80厘米的玻璃展柜，還要把展柜的各個角做成鐵角，這樣這個展柜需要多少的鐵角呢？數學教師就這個問題進行講解，引導學生使用不同的方式來尋找解題的方法、規律等，便于學生對多樣化方式的把握;教師需要在這個過程中利用自己的優勢引導學生在數學課堂中進行積極的討論與分析，加強學生對數學知識與實踐的經驗積累，給學生營造良好的學習環境，提高學生的數學語言，進而培養其數學素養。

二、提高學生的數學思維能力

1.打牢數學基礎知識

因為小學階段就是基礎數學知識的關鍵時期，更是了解數學解題步驟的重要階段。數學教師需要給學生奠定良好的學習基礎，引導學生了解基礎知識的重要性與意義，進而幫助學生探索數學規律，保障小學生在課堂中對數學學習形成一定的規律，進而鍛煉其思維，并在感受良好的學習氛圍，為學生學習基礎知識奠定良好的基礎。例如：教師設計“粉刷圍墻”的教學課程，里面一定要包含生活中的問題與感受，進而引出要學習的知識，加深學生對小數乘法、除法相關知識的學習，建立與幾何圖形的關聯。

2.鼓勵大膽猜測

小學數學知識是很基礎性的，不過因為人教版的小學數學五年級教材中添加了引導學生猜測與探索的環節，數學教師需要根據教材中的內容，加深學生對先關知識的理解，發揮學生自主學習的能力，進而鍛煉學生的思維。例如：教師進行“最大公因數”環節的教學時，可以就生活化的鋪磚問題給引導教學，鼓勵學生的猜想，看實際應該以什么樣的方式解決這樣的問題，是選擇圖畫還是比例鋪設，或者選擇其他的方式，學生在得到了結果之后，教師需要根據學生的回答總結學習的規律，繼而給學生普及對最大公約數的運用。

三、激發學生的學習興趣

1.數學教學設計的趣味性

小學生是教學的主體，枯燥的教學課堂是學生抵觸學習的根本因素。數學教師在教學期間需要根據學生的思維、適應程度，把數學知識運用到教學中，增加一定的趣味性，創新教學課堂，保證數學教學的內容生動有趣，把握好教學的時間，及時給學生進行講解、分析等，給學生趣味的學習感受。例如：教師針對“小數乘法”內容的教學，一定要設計與學生互動的環節，保證每個學生都進行商品的買賣，進而計算買東西的花費，給學生在之后學習小學除法、統計奠定基礎，讓學生了解數學的優勢。

2.數學教學設計的人文性

傳統基礎教育在棍棒教育下已經不適用于目前學生的思維，因為學生需要學習的數學知識面廣、有很多的興趣愛好，假如不及時改進目前的教學方式與手段，就會影響學生的學習成績與其他方面。教師在設計教學課堂時需要嘗試數學與日然間的拓展延伸，鍛煉學生的數學思維，培養學生良好的學習習慣，使其更好地適應在社會生活中。

3.數學教學設計的情景性

教師在小學數學課堂中建設情境需要讓學生清楚數學的魅力，進而有效吸收數學知識，建設創新的教學情境，培養學生的數學思維，使其可以站在多個角度思考問題。例如：教師提出：地球的赤道長為40076千米，又一架飛機以每小時990千米的速度順著赤道飛行，那么飛行一圈需要多少時間呢？這個問題有地理、物理等知識，教師可以使用道具進行環境創設，加深學生對數學知識的學習，把數學知識更好地運用在數學學科中。

參考文獻

[1]王剛.淺析優化與提高小學生數學綜合素質的途徑[J].中華少年，2018（01）：77.

[2]聶景山.淺析優化與提高小學生數學綜合素質的途徑[J].中華少年，2016（15）：167-168.