靈活采用多種方法提高幼兒的語言表達能力

張二芬

摘要：在《學前教育綱要》中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠女教師直接的‘教’是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極運用語言進行交往”。而教育的非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主的運用語言進行學習、交往的過程。

關(guān)鍵詞：表達;交際;自主;交談;講述

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-210

對于幼兒來說，語言能力僅是指其口語能力，也就是利用口語、說話來表達思想，交流信息的能力，因此，靈活采用多種游戲方法，發(fā)展幼兒語言能力，從小培養(yǎng)幼兒敢說、愿說、會說是至關(guān)重要的。在教學實踐中，不僅把語言教育注入于言語活動中進行，同時也滲透于幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，盡快、盡可能地提高幼兒的語言表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)語言表達興趣

幼兒期正確運用語言進行交往的能力還比較差，具體表現(xiàn)在不善于主動地與人交談并用語言表達自己的想法與態(tài)度，也不善于根據(jù)不同情景運用恰當?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒置身其中，能較好地激發(fā)幼兒學習語言的興趣。

1、抓住日常生活細節(jié)，發(fā)展幼兒語言表達能力，在日常生活中創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境

只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力。例如：

（1）起床穿衣，教幼兒？出不同衣服的名稱和顏色;

（2）在盥洗時教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，叫出手指名稱等;

（3）進餐時讓幼兒說出餐具名稱，包出菜名;

（4）在戶外散步時，讓幼兒自由交流所見的東西，及時豐富詞匯。

2、開展跨年段相互交往活動

開展“大帶小”活動，讓各班自己尋找不同年齡班掛鉤，每月定期組織1-2次“大帶小”游戲活動，游戲內(nèi)容有意識地尋找適合兩個班級幼兒合作的。例如：六一“大帶小”的“自助餐斤”活動，活動前大班的哥哥姐姐與弟弟妹妹一起布置活動場地，制作餐廳標志等，節(jié)日那天，部分哥哥姐姐擔任餐服務(wù)員，弟弟妹自由與其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐時，大家交流著什么東西好吃、我在什么地方曾吃過。由于是不同齡班的孩子在一起活動，他們感到特別有趣，有新鮮感。因此，既體驗了交往的樂趣，又提高了語言交往的能力

3、鼓勵幼兒多進行自由交談

自由交談令幼兒講話無拘無東、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如：今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動畫片？今天想為班做件什么好事？等，教師還可以經(jīng)常組織幼兒在園里草地旁的小路散步，幼兒自由交談觀摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動態(tài)等。

二、精心組織語言活動，發(fā)展幼兒語言表達能力

隨著教學改革的深入，兒童的主體地位、能動性、主動性等問題日益受到重視。要在語言教學活動中不斷探索嘗試新的教學方法，從而更快地提高幼兒的口語表達能力。

1、開放式的提問，讓孩子多說

提問是教師拓展幼兒思路，指導(dǎo)幼兒想象的主要方法。采用開放式的提問，力求做到一個問題多種答案幾種問，幼兒可以根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗展開想象的翅膀。例如：在“點子公司”中刺猬請狐貍幫忙出點子，將鞋店中的鞋子賣出去。此時，教師提問：“你有什么點子？”當孩子提出“買一送一”的好辦法時，教師進一步提問：“買鞋送什么才是合適的呢？”等。有多種正確答案的開放式提問能活躍幼兒的思維，使幼兒積極地投入到講述活動中，大大地提高了幼兒的語言表達能力。

2、借助繪畫，讓幼兒想說

具體形象思維是幼兒期的主要表現(xiàn)，這種思維是主要憑借事物的具體形象或表象及對表象的聯(lián)想進行的，讓幼兒根據(jù)自己所畫的內(nèi)容進行講述，幼兒對自己畫的東西是熟知的，先畫什么，再畫什么，后畫什么，本已了然于心，讓他們既“畫”且“說”不僅能有物可看可想，而且有物可言，同時培養(yǎng)幼兒有順序觀察的能力。

3、編編講講，讓幼兒愿說

編講故事是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能、口語表達能力的一種好途徑然而好題材難找，幼兒編講的積極性難以調(diào)動。為此，應(yīng)嘗試讓幼兒利用墨汁、水彩、毛線、沙等物品隨意“做”出各種抽象、虛幻的畫面。例如：《好玩的水彩圖》、《有趣的線條》這兩個語言活動中，幼兒制作出的這些具有不確定性的畫面給幼兒充分想象達到空間，增強了幼兒的編講興趣，而老師則成為熱心的聽眾，鼓勵幼兒大膽嘗試，積極交流，使幼兒語言表達更完整流利。

三、講究科學方法増強語言記憶能力

1、故事記憶法。把《語言》內(nèi)容用一些恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語或過度句串聯(lián)起來，形成一個完整的故事。這樣幼兒聽起來生動有趣，易于理解記憶。此方法適合于詩歌教學。

2、構(gòu)圖記憶法。教師根據(jù)《語言》內(nèi)容，畫出相應(yīng)圖畫，制作活動的圖片或幻燈片，讓幼兒結(jié)合圖片或幻燈片學習。這種方法具有直觀性和吸引，能激發(fā)幼兒的學習興趣

3、提問記憶法。提問是激發(fā)幼兒求知欲和促進智力發(fā)展的有效形式。如教《小白兔》時，教師向幼兒提出這樣幾個問題小白兔的毛是什么顏色？有兩只什么樣的耳朵？愛吃什么？走路是什么樣子？讓小朋友互相討論，孩子們的注意力容易集中，也記得牢。

總之，這個時期抓緊工作，可以得到事半功倍的效果。

新世紀對人的語言能力的要求將高過以往任何一個時代。幼兒是口語發(fā)展的最佳時期，語言能力的培養(yǎng)，滲透于幼兒生活的每時每刻，只要我們挖掘潛力，適當引導(dǎo)，幼兒的語言表達能力是能夠較為迅速地得到發(fā)展的。所以對幼兒語言教育的研究更是迫在眉睫。少年強則國強，少年富則國富。如果暫把這話中的主語改為幼兒，恐怕也不為過吧。作為幼兒教育工作者，提高幼兒的語言能力，進而發(fā)展幼兒的全面素質(zhì)，更是則無旁貸。

參考文獻

[1]鄔曉艷在語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力幼教博覽[J]，2004年10月（7）

[2]王彩鳳.《試用體態(tài)語言教有孩子》早期教育[J]，1999年第11期（12）

[3]李冬.《幼兒語言教學的新嘗試》早期教育[J]，2003年1月（6）

[4]幼兒國課程模式一、三（幼兒因自主研究成果）