思維導圖應用于小學數學教學中的路徑探索

張蒙

摘要：隨著新課改的提出，教學方式出現了一些改變。小學數學教育作為學生學習生涯的重要階段，其教學方式的創新有利于為學生以后數學學習提供良好的基礎。而思維導圖作為數學教學和學習的重要工具，教師在教學中運用思維導圖有利于提高教學質量，促進學生對于數學這門學科的理解。本文基于此，就如何在小學數學教學中運用思維導圖進行探索。

關鍵詞：思維導圖應用;小學數學教學;路徑探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-185

引言

數學本身就是一門極具邏輯性的學科，小學是學生學習的重要起點，教師在進行教學的時候采取一些手段有利于教學效率的提高和筑起學生的數學基礎。思維導圖本身就具有邏輯性的特點。教師在課堂上運用思維導圖進行教學有利于更好地帶動學生進行主動思考并把數學的相關知識點有機地聯系起來，促進教師在課堂的講解。

一、了解思維導圖的意義

思維導圖作為一種特別的教學方式，它在數學教學中可以說發揮著重要的作用。它可以將原本碎片化的知識進行整合構建起較為鮮明的聯系和將抽象的知識變得簡單化，以直觀的方式把知識展示在學生的眼前。小學數學作為學生學習生涯的重要階段，小學數學知識多為公式，算法等這對小學生來說難免是有些困難的，因為此時他們的數學邏輯能力和認知能力還有待提升，教師在課堂上采取思維導圖的方式可以幫助學生更快更好地理解新學的數學知識和減輕學生學習的壓力，從而提高學生對數學學習的興趣并提高數學課堂的質量。

二、思維導圖在小學課堂的應用

（一）利用思維導圖進行板書設計

每個教師在進行教學的過程中或多或少會用到板書來進行講解知識，但只是讓學生單純對板書進行完全抄寫，不利于學生對于知識的深入理解和對學生的數學學習的長遠發展。所以教師可在講解的過程中改變傳統的板書形式，以思維導圖的方式逐步分點引入知識點，這樣可以方便學生更好地理清本節課所學的知識點[1]。例如：一年級上冊的數學課本的第五單元《認識十以內的數》學習得是1到10這10個數字。教師可在講數字的時候以樹狀形的方式逐個對表示數字的形式進行講解，如數字1可以用漢字的形式表現出來也可以用教具小木棍和粉筆等的方式表現出來，教師可用不同顏色的粉筆在黑板上寫出來并讓學生自己動手進行表現，讓學生更加鮮明地了解到數字有多種的表現形式。又如一年級下冊的第四單元的《100以內的加減法（一）》，教師可在黑板上畫一個圖表，在上面寫上一些數字分別代表加數，被加數，減數，被減數，在講解完基本的概念之后嘗試讓學生對圖表中的算式進行計算，之后教師總結出方法。教師通過思維導圖的方式進行板書設計可方便學生進行理解和記憶。

（二）利用思維導圖進行對比教學

小學數學中也是有一些容易混淆的知識點，這時有的學生就容易分不清楚，由此造成理解錯誤和做題錯誤，而思維導圖的簡潔性可以直觀地展示這些知識點。比如一年級下冊第五單元的《元、角、分》，一年級的學生一般對錢沒有什么概念，不太懂每張錢所代表的面值，這時候他們就會對錢與錢之間的換算產生困惑。此時教師可在黑板上貼上不同的紙幣教具并教學生進行一一辨認，之后從最簡單的分開始進行換算的講解，一分等于多少角，多少元，一邊講一邊貼在黑板上并讓學生自己在下面動手演示一遍，以此類推，黑板上就會形成一個鮮明的聯系圖，最后教師進行總結讓學生再次加深記憶，了解到每一張紙幣的面值是不一樣的，它們之間的換算關系也是不同的。通過思維導圖進行對比教學，有利于學生對容易混淆知識的理解，促進課堂效率的提高。

（三）利用思維導圖進行總結復習

教師應在每學習完一個單元的時候進行總結復習以此來幫助學生鞏固認識。但在現在傳統的數學教學中，很多教師忽略了對講過的知識的總結復習。久而久之，學生就會遺忘掉一些知識點，但教師通過及時對講過知識的總結復習會有意想不到的效果，采用思維導圖來進行總結復習不失為一種好方法[2]。思維導圖本來就是由筆記發展而來的，它利用簡單的符號圖形直觀地把內容展現出來，這十分有利于學生的記憶。例如：一年上冊的第六單元的《認識圖形（一）》，教師在講完這一單元的時候可以以小卡片的方式把圖形畫在上面并貼在黑板上圍成一個圓形，中間用線連接起來并用粉筆寫上標題-認識圖形，讓學生一一進行辨認每一個小卡片里面都是什么形狀，這樣可以幫助學生回憶起之前學習的知識，加深學生對這個知識點的印象，幫助學生在腦海里有一個較為清晰的知識“樹”，有利于學生對知識點的理解。

三、結束語

總而言之，小學作為學生學習生涯的重要階段，數學作為一門十分重要且有些枯燥乏味的學科，在新課改的背景下，教師利用多種方式來進行教學是十分有必要的。思維導圖就是一個很好的選擇。教師可在小學課堂上利用思維導圖來進行板書設計，對比教學，總結復習以此來提高課堂的效率，促進學生對數學知識的理解，方便學生以后的學習進程。

參考文獻

[1]張靜.思維導圖在小學數學課堂教學中的應用[J].中小學電教：下，2020（2）：43-44.

[2]鄺國榮.思維導圖在小學數學教學中的運用探索[J].新課程研究：中旬，2019，000（003）：112-113.