淺談小初寫作教學中的微課設計

葉帶男

摘要：寫作是語文學科的永恒話題。隨著微課教學的興起，借助微課視頻指導學生寫作，成為教師重要的研究課題。小學中低段的學生，缺乏豐富的寫作經驗，一切都需要從頭開始，并采用科學恰當的啟發方式，才能激發學生的寫作興趣，并逐步提高學生的寫作能力。本文將對微課設計下的寫作教學問題展開簡要的分析論述。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;微課設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-163

目前，電子信息產品已經成為人們日常生活的必需品，也逐步成為各種教學活動的重要設備。在此背景下，研究生動形象、短小精煉、邏輯清晰的微課教學模式，成為教師重要的研究課題。作文教學是語文學科的重要內容，也需要積極參與到微課教學的新環境下，為提高作文效果、促進作文改革提供借鑒價值。以下將結合實踐經驗，談談淺薄的看法。

一、注重趣味性，展現作文主題

作文教學的第一步就是指導學生學會審題，明確寫作的方向。這個階段的審題難度并不大，只要學生專注其中就可以。但是，小學階段的學生，本身注意力就不容易集中。特別是在缺乏教師監督的環境下，學生們更容易放飛自我，在不自知的情況下脫離學習狀態。形象性和趣味性是吸引學生注意力的重要途徑，也是幫助學生快速把握作文主題的重要方式。因此，在微課設計的過程中，作文主題的呈現方式要盡量做到生動性、趣味性和新穎性。

比如，在“我來編童話”的習作練習中，教師可以先例舉幾個童話小故事，利用聲色光影的動畫效果吸引學生的注意力。在展現故事的過程中，教師也需要通過幾個關鍵詞語來引入，并提供一定的畫面感，來強化學生的浸潤式體驗，并引導學生感受到故事發展的神奇性和童真性。如此一來，學生才會明確這次的主題是編童話故事，并且需要借助特定的詞匯，進而充分發揮想象力和創造力。又比如，在“我家的小狗”的習作練習中，教師也要首先點明寫作主題，提供一些憨態可掬的狗狗圖片，并借助一定的語言引導，使學生明確這次的寫作主題。除此之外，在一些看圖寫話或者故事歸納的習作練習中，教師也要注重視覺效果的呈現，來吸引學生的注意力，并引導學生有效把握習作方向。

二、注重簡單化，指導寫作技巧

作文是一種文學表達形式，通常在語言運用上會借助一些修辭手法，比喻、對偶、排比、借代等等，來提高語言的表達效果和感染力。小學階段的學生，對這些修辭手法的運用并不熟練，基本處在模仿練筆的階段。因此，在微課指導寫作的過程中，教師可以根據作文主題呈現出來的情境畫面，提供一些段落語句供學生賞析。還有，能夠理解詞語是學生完成寫作任務的關鍵。這個階段的學生，語言詞匯并不豐富，容易出現詞語理解困難的問題。教師也可以借助詞語解釋和運用案例來擴展學生的認知視野。另外，微課的時常一般都在十分鐘左右，教師在設計這些內容的時候，要注意簡單化和精煉化。

比如，同樣在“我來編童話”的習作練習中，童話故事的語言風格一般都是簡潔、靈活、樸素的。同時，為了強化語言情感效果，也多采用似人、對照、反復等方法。這些都需要教師進行引導和啟發。因此，在這個過程中，教師可以通過實例引入的方法，來強化學生的語言敏感度?！肮ぷ髁艘徽斓淖哪绝B，感覺非?？诳?，于是飛到了小河邊。”“貪婪的國王，想讓玫瑰花每日每夜地唱歌，來購買森林超市中的商品?！薄昂涞亩靵砹耍『咏Y出了厚厚的冰層，小動物們都縮在家里，不愿意出門?！毙枰⒁獾氖?，教師盡量只提供一個案例，讓故事內容豐富飽滿，同時展現多種寫作技巧，并在每一個技巧語句后面進行解釋說明，并提供舉一反三的語句賞析，以達到有效引導并滿足學生個性化需求的目的。

三、注重層次性，引導作文構思

一篇完整的文章，必然會有開頭，經過和結尾，或許還有一波三折的故事情節。另外，故事發生的時間、地點和出場人物的順序等等，也都是展現故事發展脈絡的重要因素。小學階段的學生，對文章完整性的理解相對缺乏，也就缺乏良好的作文構思能力。這也是他們在寫作過程中，出現前言不搭后語、隨意轉換話題、有頭無尾情況的原因。學生即使具有新穎性質的作文素材，也可能在毫無構思新意的文章中泯然眾人。基于此，教師要重視思維點撥，引導學生從因到果角度來理解文章，不斷提高整體的構思能力和寫作能力。

比如，同樣在“我來編童話”的習作練習中，教師首先要指導學生給作文命題，簡單介紹以故事的主人公命題，以事件命題，以場景命題，以結局命題，以道理命題等各種情況。然后，教師可以借助思維導圖，引導學生將構思出來的故事發展脈絡描繪出來，進一步明確主干和枝葉之間的層次性，明確一個完整故事表達包含的各種要素。在這個過程中，各種修辭技巧的運用也需要體現在整體的作文構思當中。之后，教師還要鼓勵學生進行自省自查，整個文章故事是否表達清晰，故事情節是否生動有趣，故事是否包含一定的道理。這樣，學生在寫作過程中才能做到胸有成竹，進一步理順文章的邏輯發展關系，并快速完成習作練習。需要注意的是，教師要避免用統一的標準模式來規范學生，而是鼓勵學生根據故事內容合理構思作文，以促進個性化寫作能力的提升。

總而言之，在信息化的時代背景下，微課寫作教學模式是語文改革發展的必然選擇。教師作為教學活動的組織者，必須從寫作教學、學生情況、微課特征等角度綜合考慮，使教學設計符合實際情況，進而真正發揮教學指導的作用，促進學生寫作能力和寫作素養的不斷發展進步。

參考文獻

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