合作學習在高職英語課改中的應用及思考分析

王芳

摘要：新課程改革是促進教育現代化進程的一個重要舉措，隨著以新型教育觀念為主導的新課程改革的持續推進，合作學習的方式在各個學科中都得到了廣泛的應用。文章以高職英語為例，首先分析了其在應用合作學習中出現的問題，并根據這些問題提出了合作學習在高職英語教學中的優化路徑，以通過合作學習的方式提高高職英語教學的質量，促進學生英語能力的發展。

關鍵詞：合作學習;高職英語;現狀分析;策略研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-134

引言

合作學習就是通過學生與學生之間的合作來共同解決一個問題，其對于提高學生的學習效果、提高其自主學習能力與探究能力有重要作用，但是其在高職英語實際應用過程中并沒有得到預期的效果，還表現出諸多問題，影響了合作學習的應用效果，需要結合合作學習的特點以及英語學科特點、學生情況等多種因素對合作學習方式進行適當的調整。

一、合作學習在高職英語課堂中的應用現狀

（一）學生合作意識不高

合作學習的應用時間不長，在傳統教學模式中更加重視學生的自主學習能力，因此學生普遍表現出一種合作意識不高的問題。具體表現為在合作學習中無法自行實現小組內部良好的分工，小組分工作為實現合作學習的前提，其質量直接影響了合作學習的效果，因此高職學生合作意識不高是制約合作學習效果的關鍵因素。

（二）分組缺乏科學性

結合高職英語合作教學的實際情況來看，教師們通過選擇讓座位近的學生結為一個小組，基本是前后左右的四人到六人，這種分組方法確實簡便，但是也反應出了教師分組方面的不合理性，在分組過程中沒有考慮到學生的性格、知識能力等，小組之間難以形成良好的合作關系。

（三）小組合作學習內容選擇缺乏合理性

合作學習的中心就是學生們通過合作探究一個問題的答案，其在合作學習中探究的問題就是合作學習內容，因此其也影響了合作學習的內容。部分高職英語教師在組織合作學習時認為合作學習是最佳學習方式，因此不管英語知識的不同特點，盲目選擇合作學習內容，首先表現在問題無論大小都采取合作學習，浪費了大量時間;其次表現在在合作學習中學習內容太簡單沒有探究的價值或者學習內容太復雜超出學生能力，這些都表現出合作學習內容的不合理性。

（四）合作學習質量不佳

合作學習質量不佳除了以上幾個原因之外還有紀律問題的影響。高職學生普遍存在成績較差、學習積極性不高的問題，因此合作學習就成了學生上課講話、做與課堂無關的事情的契機，只有很少一部分學生能做到與同學積極討論。合作學習中紀律問題也是影響其質量的關鍵因素。

二、高職英語合作學習優化路徑

（一）提高學生的合作意識

首先教師可以在初次利用合作學習之前向學生們詳細講述如何才能在小組內進行分工，對學生小組分工進行詳細的指導;其次教師還可以組織一些可以培養學生合作意識的活動，例如以小組為單位的知識競賽，在競賽過程中培養學生的合作意識與團隊意識，以便在合作學習中也能積極進行有效合作。

（二）進行科學分組

為了提高分組的科學性教師不能圖方便按照座位進行分組，而是要秉持科學分組的原則，從多個角度入手對學生進行合理分組。首先教師要綜合考慮學生的性格、學習成績等多種因素，確保小組內內向與外向、成績好和成績較差的分布均勻，進而實現外向帶內向、好學生帶差學生的模式;其次教師要增強小組之間的流動性，通過小組成員的流動來不斷使小組的分組更加趨近科學與合理。

（三）合理選擇合作學習內容

首先教師要正確認識合作學習，盡管合作學習能給高職英語課堂帶來發展機遇，但是好的課堂需要綜合運用多種教學方式，合作學習模式并不是萬能的，因此教師要摒棄大大小小問題都采用合作學習的方式，選擇一些有探究意義的題目供學生進行合作學習，做到發揮合作學習優勢與保證課堂教學進度結合的作用;其次教師要選擇難度適中的合作學習內容，既要避免過于簡單失去小組合作的意義，又要避免問題過難超出學生的能力范圍，而是要選擇一些難度中等、學生可以通過一定難度的合作學習得出答案的問題。

（四）注重合作學習過程中的紀律

為了防止高職學生趁著合作學習的機會說話，教師必須在組織合作學習的過程中加強巡視，在保證學生紀律的同時還能及時幫助小學解決問題，提高其合作學習的質量;其次教師要將紀律問題貫徹在平時的教學活動與班級活動中，通過多種多樣的形式將紀律性深化到學生內心，成為其行為的指導，實現其不僅在合作學習中遵守紀律，還要在平時的英語教學中遵守紀律。

結語

合作學習的應用時間不長，因此教師在組織合作學習教學時也不沒有豐富的教學經驗可以參照，合作學習在應用過程中也出現了許多問題，影響了實際效果，需要在正確認識合作學習的基礎上確定合作學生的教學目標，將其教學目標作為組織合作學習的依據，采取能實現其教學目標的教學方法，并在實際應用過程中根據實際應用情況對其進行不斷的調整，確保合作學習的質量不斷提高。

參考文獻

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