小學生數學計算能力提高策略探究

段曉理

摘要：在新課程改革的大背景之下，對小學數學的計算教學提出了更高的要求，不僅僅是要學生掌握基本的計算方法，同時還要培養學生其數學思維。而教學目標的提高也就意味著教師需要轉變教學方法，本文作者就立足于教學實踐，對現階段的小學數學計算教學展開了以下幾點探討，并提出了自己見解。

關鍵詞：小學數學;計算能力;算法算理;口算估算;一題多解

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-008

作為小學數學教學內容最為重要的組成部分之一，計算是提高學生數學水平和促進其數學邏輯思維形成的關鍵，通過計算教學的開展，還有利于提高學生對數字計算的敏感度，使其能夠有效且準確、迅速的掌握計算方法，發展其數學思維。而要想真正的提高小學生的數學計算能力，僅僅是依靠單一且落后的教學方式是難以實現的，教師需要在教學中不斷挖掘，更加科學，且能夠應用于現階段教學的教學方式，才能夠有效的提高教學效率，因此筆者立足于教學實踐，從教學引導使其理清算法與算理出發，做好口算與估算教學，再通過一題多解的方式發展其思維，通過這樣的方式構建一個立體的計算教學體系，能夠使學生在多個方面的教學滲透之下，提高其數學邏輯思維和計算能力，促進其數學綜合素養的提升。

一、教學引導理清算法與算理

在實踐中不難發現，很大一部分學生的計算能力不盡如人意，主要是其不能夠理清各個數據之間的關系，在面對一些混合運算或者復雜的計算題解題中，常常會因為運算順序而煩惱。針對這一現象，教師要積極的做好教學引導，讓學生能夠清楚的認識到解題當中一些最為基礎的算法與算理，同時也通過更加直觀的教學引導讓學生牢牢的掌握基本的計算方法，以提高其計算的熟練程度和計算水平。

要想讓學生了解并且理清計算的算法與算理，首先教師就要對常用的一些算理和算法進行總結，并且通過提問的方式加深學生對其印象。例如在小學教學階段，小學生經常用到的算理有破十法、湊十法，分數和除法之間的關系，通分和約分之間的關系，以及積和商的改變規律等。針對這些解題方法，教師要通過復習性教學讓學生自主的講解，然后再通過針對性的教學引導，讓學生能夠更加清楚其中的核心概念，從而讓學生能夠加深對這些算法和算理的印象。除此之外，教師還要教授學生一些必要的計算規律和方法，以小數點位置改變與移動而導致小數大小的這一規律，教師就可以讓學生進行小數計算和百分數的計算，讓學生能夠牢牢的掌握這一部分內容，從而達到熟練的程度。通過這樣的方式使其理清算法與算理，也能夠更加熟練的掌握一些基本的計算方法，有效的提高其計算能力。

二、口算估算提高其計算水平

無論是在學習過程中還是在我們生活當中，口算與估算的計算方法運用的是比較多的。由于口算和估算具有著快速的特點，所以也激發起了很大一部分學生的興趣。但是在傳統的實踐中，不難發現部分教師只注重計算準確性的教學，導致學生在口算和估算能力上是十分薄弱的，而且導致小學計算教學缺乏一定的實踐性。這樣一來，理論知識的灌輸性不僅僅是導致了教學方式的單一，還在很大程度上限制了學生的思維發展。要想真正的提高學生計算水平，教師就必須著重于口算與估算能力的提高，通過有效且科學的教學引導提高其計算能力。

在口算訓練和教學的過程中，教師要做好教學的持續性，在課堂教學開展之前，教師就要為學生出題，讓學生通過口算搶答的方式來獲得一些積分，教師要定期為分數較高的學生進行鼓勵或者是獎勵的分發。這樣一來既能夠體現口算教學的持續性，還能夠以獎勵為基礎激發學生的口算積極性，從而使其在不斷的訓練中形成熟練的口算技巧。在估算的過程中，教師要讓學生對生活中的一些數字進行估算，并使其養成生活中估算的習慣，這樣一來既能夠讓學生在實踐中提高其估算能力，也能夠做好估算習慣的滲透，以此來提高其數學計算水平。

三、一題多解強化其計算能力

現階段教學越來越注重學生綜合性思維的發展，而在數學計算能力提高的過程中，教師也更應該注重其創新思維和數學思維的發展。因為計算不僅僅只是一種方式，而反之則是有更多的方式來找到正確的答案，因此教師也應該著力于一題多解的教學方式。這樣一來既能夠讓學生在自主思考的過程中找到正確的答案，還能夠使其在豐富的解題方式中促進其數學思維的發展，進而實現核心素養教學的基本目標。

教師可以根據學生的學習成績、學習態度以及學習習慣，等對學生進行分組來保障小組教學的科學性。之后教師要對每一組學生出一些不同的計算題，讓小組內學生能夠根據計算題來尋找不同的解題方式。在此過程中，教師要積極的開展小組內的教學探討活動，讓學生在不斷的交流中尋找不同的解題方法，而且要要求小組內每一位成員都找出一種屬于自己的解題方法。這樣一來能夠使學生在小組探討和交流中進行思維的碰撞，使其思維得到不斷的創新，同時也能夠以教學任務做好課堂方向的把握，在保障教學效率的同時，提高學生的創新思維和數學計算解題能力。

綜上所述，培養與提高學生的計算水平是不是一蹴而就的，在教學實踐中教師需要真正的做好教學的持久性通過科學且合理的方法，讓學生意識到計算的重要性，同時也要通過科學的指導讓學生掌握科學的計算方法。除此之外，教師還要著力于學生數學思維的發展，不要將計算方式局限在一種或者幾種之間而是要通過一題多解的方式做好解題的創新，只有這樣才能夠真正的體現學生的主體地位，并使其在不斷的思考中成長。

參考文獻

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