小學數學課堂教學中培養學生主動學習能力的研究

覃冬陶

摘要：素質教育要求小學數學教師通過教學對學生的主動學習能力進行培養。因此，數學教師們要以新課程標準為基礎，在明確學生主體地位后，在課堂教學中發揮學生的主體意識和主觀能動性。借助趣味性的教學課堂，促進學生學習能力的提升。

關鍵詞：小學數學;主動學習能力;課堂培養

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-303

要在小學數學教學中培養學生的主動學習能力，教師們就需要對自己的教學觀念進行轉變，改變學生的學習態度，通過對新課程改革的研究，對教學模式、教學方法等進行創新。在研究數學教材后，根據所要講解的課程內容，對教學方案進行改良設計;遵循以生為本的教學原則后，根據學生的個性差異布置對應的學習任務。利用此營造出具有趣味性和導向性的教學課堂，豐富學生的體驗，讓學生們在感受學習數學的樂趣后，積極主動地學習知識。

一、優化導課形式，吸引學生主動參與學習

（一）設計小游戲激發學生主動學習興趣

小學數學教師在對具體的知識點進行講解之前，可以先對一些有趣的小游戲進行設計，以小游戲激發學生的主動學習興趣，集中學生的注意力。之后教師再導入課程。通過導課形式的優化，促進課堂活躍度的提升。比如教師在教學“認識人民幣”一課時，可以對“模擬購物”的小游戲進行設計。此游戲中，學生們需要對自己在生活中的花錢經歷、商店中一些物品的具體價格等進行回憶。根據回憶，自己制作出一些小物品，根據生活情況，給物品標上對應的價格。接著要隨機選取幾名學生，分發給這些學生用來購買物品的道具，也就是“錢”，讓學生們拿著錢對自己感興趣的、別人所制作的小物品進行購買。購買途中，學生們要充分的應用自己之前所學過的簡單加減法知識;要在選取所要購買的物品后，對物品的總體價格進行計算。這樣的方式，可以自然而然地引出新課內容，同時還可以幫助學生復習鞏固之前所學習的舊知識，提升其主動學習的興趣。

（二）構建趣味情境，促使小學生主動學習

為了高效化課堂導入環節，小學數學教師可以在教學之前，對與知識相關的教學情境進行創設。在情境中，對學生的學習熱情和積極性進行調動，使學生們可以主動投入學習。如，教師在對“認識圖形”一課進行講解時，可以以所要講解的圖形知識為依據，以信息技術對不同圖形的圖片進行展示，展示途中可以融入一些簡單的問題。學生們需要在這樣的情境下，增加視覺感官體驗，加強對問題的思考探究，從而更加快速地獲取數學知識。

二、創新教學模式，強化學生主動學習意識

（一）實施分層教學活動讓學生體驗成功

每個學生因為生活環境、學習能力、興趣愛好等多方面的不同，存在學習差異。在教學中，數學教師明顯要考慮到不同學生的個體差異，根據差異對教學方案進行設計，并有意識地應用起分層教學策略。所有學生都可以在教師所實施的分層教學活動中，收獲知識，豐富學習體驗;在成功學習的體驗中，樹立起主動學習的意識。如，教師在對“有余數的除法”一課進行講解時，可以以本班學生的學習水平為依據，對教學目標和教學任務進行分層設計。學習能力相近的學生為一組，不同層次的學生要投入不同的學習探究工作中，完成不同的學習任務。而教師則需要在分層教學活動中，將課堂主體還給學生，加強對學生針對性的指導。讓學生們可以在有限的時間中，學習更多的知識;可以在主動學習意識的增強下，不斷提升自己的學習能力。

（二）組織合作學習增強學生的主動學習能力

素質教育提出，小學數學教師應該在課堂教學中，對主動學習的平臺進行提供，使學生有充足的自學空間展開主動學習。基于此，作為小學數學教師，首先自然需要營造良好的教學氛圍，提供學生充足的自主學習空間，加強對學生的指導后，讓其以合作學習方式不斷自主學習。如在“長度單位”的課堂教學中，要先明確教學任務，對學生進行分組。學生們要在小組合作中，對身邊的各個物體進行測量，如課桌、數學課本、小組成員的身高等。測量過后，自然需要記錄下最后的相關數據，并根據數據展開交流。在小組合作學習中，學生們不但能夠增強自己的主動學習能力，還能夠掌握更多與長度單位相關的知識和具體的測量方法;讓學生們在具體的合作幫助中，培養團結合作意識。

三、構建課外課堂，鞏固學生主動學習能力

第一，教師們需要采用拓展教學法，來調動學生的學習動機。雖然說課堂是教學的主陣地，但這并不意味著教師只能在課堂上講解知識，事實上，教師可以對學生開展拓展教學。以豐富的課外資源，對教材中的各種知識進行補充和完善，使學生在課外資源的應用中，加強對課本知識的把握，增強主動學習能力，收獲更多的學習經驗。如在“1-5的認識和加減法”教學中，教師可以設計拓展環節，以講故事的方式對阿拉伯數字的由來進行講解。學生們會在聆聽故事的途中產生濃厚的學習興趣，有著強烈的認知數字的欲望。第二，教師需要開展實踐活動，引導小學生主動探究。教師可以在課堂中加強對學生的引導，使其可以根據自己已經學過的數學知識，利用簡單的物品，對一些知識學習中所需要的工具和模型進行制作。或者教師也可以直接讓學生們利用剪刀、白紙等，直接繪制和裁剪出數字和數學符號。利用自己所實際制作的學習工具，對數學知識進行實踐性的探索學習。

結語

根據當前的教育背景來看，小學數學教師需要在教學中，秉承以生為本的教學原則，了解學生的個性差異和實際的學習情況后，優化導課形式、教學方式，根據課堂教學構建課外課堂。教師要對學習任務進行合理設計，在課堂上指導學生對學習和探究活動進行積極主動地參與。讓學生們可以因此產生濃厚的學習動力，在增強自己的主動學習能力下，構建完善的知識結構體系。

參考文獻

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