低年級識字教學之我見

蔣代剛

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-184

識字是閱讀、習作的基礎，也是低年級語文教學的重、難點之一。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。低年級識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循識字教學規律，采用多種教學方式，把學生識字的主動性、積極性調動起來，使學生真正喜歡上識字，把識字當成一種樂趣。

一、互幫互學，體驗成功的快樂

學生的性格不同、學習基礎的差異，導致了不同的學生對生字的認識速度也有所不同。互幫互學既大大激發了學生的識字興趣，又實現了“小老師”的幫帶作用，縮小了學生之間的學習差異。如：在課堂學習生字時，先讓學生獨立朗讀課文，自主識字，再讓同桌的學生把學習的生字互讀，取長補短，互當“小老師”。然后讓學生在全班交流識字方法，對好的識字方法加以提倡運用，并評選識字“小能手”，獎他一朵小紅花。再讓識字“小能手”當“小老師”去幫助那些識字能力差的學生，誰能在最短的時間教會差生，就分別獎“小老師”和差生一朵小紅花。這樣，有的同學當上了“小老師”，有的同學得了小紅花，有的同學有了進步，每個人都有收獲，大家都體驗到了成功的快樂。

二、開展游戲活動，培養識字興趣

喜歡做游戲是孩子的天性，把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，有利于創設愉悅的學習氛圍，激發學生的識字興趣。在教學中教師要采用豐富多彩的游戲活動創設多種識字情境，帶領學生走進識字的“游戲樂園”，使學生樂在其中，獲在其中。如一年級下冊《識字5》一課的教學，教師可以抓住重點字“眾”和“青”設計猜字謎游戲，引導學生編字謎，猜字謎。并激發學生愛猜、想猜、想編字謎的愿望。教師要鼓勵學生認真觀察漢字，開動腦筋，展開聯想創編字謎。如“人在云上走”（會），“二人土上觀風景”（坐），“60天”（朋），“洞口一只狗”（突）。學生自編字謎，就會讓學生的大腦進入一種積極的思維狀態，就會把這些字深深地記在腦子里。在識字教學中，還可以設計“摘蘋果”、“奪紅旗”、“過關奪寶”、“開火車”、“男女生賽讀”等游戲，以實現互動交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的喜悅。這樣，學生在游戲中學會了動手，在游戲中學會了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學會了合作，感受到識字的快樂。

三、教給學生識字方法，促進學生自主識字

在教學中，教師要結合典型課例，根據漢字的構字特點，抓住漢字的音、形、義的聯系，不斷引導學生發現識字方法，使學生逐步具有自主識字的能力。教師要引導學生發現漢字的構建規律，掌握識字方法。如：在象形字的教學中，教師要充分運用象形字保留事物形態，表示意思的特點，把抽象的文字還原成圖畫，引導學生在對圖畫感受中激發興趣，識記生字。在形聲字的教學中，要引導學生去發現形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁都是固定的，只是根據不同的字義來匹配形旁，聲旁表音，形旁表義。并引導學生用“加一加、減一減、換一換”的方法來識字，并把這一識字方法延伸到課外，培養學生的識字能力，擴大識字量。在教學中，教師要鼓勵學生選擇自己喜歡的、合適的方式識字。不管用什么方法，只要學生能夠盡快地記住生字就行。學生干自己喜歡的事就不會覺得厭倦，而會覺得是一種享受，一種樂趣。

四、開放識字，把識字延伸到課外

語文課程標準提出“努力建設開放而有活力的語文課程”、“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。在識字教學中，也應該開放學習空間，引導學生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活處處有語文。學校生活為學生提供了豐富的識字內容。學生可以利用校園文化識字，學校的黑板報、名人名言、校班牌、各種規章制度、標語等都是學生識字的好“教材”。教師要鼓勵學生到校園里走走、看看、讀讀認認，遇到不認識的字就向別人請教或查字典來認識。家庭生活是學生識字的廣闊天地。學生在吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，學生喜歡看電視，而在電視里也會看到許許多多的字，教師要引導和鼓勵學生去識記、積累、運用這些字詞。教師要為學生的生活識字提供展示的機會，可以定期開展“識字比賽”，評選“識字能手”，并給予適當的獎勵。

總之，在識字教學活動中，教師要激發學生的識字興趣，教給學生正確的識字方法，開放無限的識字空間，開展各種各樣的識字活動，提供學生展示自我的機會，讓學生體驗到成功的快樂。