小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效運用

王素妍

摘要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新課改進程的不斷加快，人們對于教育的質(zhì)量提出了更高的要求，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更嚴(yán)苛的要求。小學(xué)階段的教育主要是為學(xué)生奠定一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯誤，數(shù)學(xué)錯誤的出現(xiàn)可以幫助教師更加清楚的了解學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)狀況。因此教師在數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)之后，應(yīng)該要積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。本文主要基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對錯誤資源的有效應(yīng)用進行分析和研究，希望可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源;有效運用

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-136

數(shù)學(xué)問題的出現(xiàn)不僅是一種挑戰(zhàn)，而且還是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的機會。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)生的數(shù)學(xué)錯誤，采取有效的方式進行數(shù)學(xué)問題分析，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的主動性。教師在選擇錯誤資源的同時，需要進行仔細(xì)分辨，在繁多的數(shù)學(xué)問題中選擇有效錯誤資源，促進有效錯誤資源在課堂教學(xué)上進行充分利用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中錯誤資源利用現(xiàn)狀。

1、未樹立正確錯誤觀

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師和學(xué)生談及到錯誤都往往感覺到不愉快。學(xué)生是因為怕教師的批評或其他學(xué)生的嘲笑，面對錯誤有著與生俱來的排斥感，但是往往越擔(dān)心犯錯越容易犯錯，這種心理上形成的怪圈，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中容易產(chǎn)生焦慮心理。但其實這種焦慮心理的根源還是來自于小學(xué)教師未樹立正確的價值觀，教師普遍認(rèn)為出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯誤的原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者自己教學(xué)不成功，需要批評并指出其錯誤，并加以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠快速改正并消滅錯誤。但是這種一味的否定，不僅不能夠讓學(xué)生“知其所以然”，反而很容易挫傷學(xué)生的自信心，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力成長。

2、缺乏對錯誤資源的重視

部分小學(xué)教師在對小學(xué)教學(xué)的認(rèn)知上是存在誤區(qū)的，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)必須是從正確走向正確，習(xí)慣于將正確答案直接告知學(xué)生，而完全繞過學(xué)生犯錯誤的可能，極力的避免錯誤發(fā)生，面對學(xué)生出現(xiàn)的有價值的錯誤，也是給予一味的否定，不予理睬，或者在糾錯時不深入草率解釋，更不要說是主動的去預(yù)防、尋找、開發(fā)錯誤資源。這樣對錯誤資源的不重視是非常不利于開發(fā)學(xué)生錯誤資源背后的創(chuàng)新價值的，還會大大的縮小學(xué)生拓寬知識的范圍，減少學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的機會，甚至于扼殺學(xué)生大膽探索的意識。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運用錯誤資源

1、采用積極的態(tài)度認(rèn)識數(shù)學(xué)錯誤

處于小學(xué)階段的學(xué)生是非?？释玫剿藢ζ渥陨韺W(xué)習(xí)情況的認(rèn)可和表揚的，學(xué)習(xí)自尊心很強，同時小學(xué)階段也是形成一個人正確人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵階段，很多小學(xué)生在出現(xiàn)問題的時候，由于害怕受到來自老師的批評或其他同學(xué)的嘲笑，而不能夠正確的認(rèn)識到錯誤問題的本質(zhì)。對此教師應(yīng)當(dāng)要做的就是做好引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進行正確的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識到有效錯誤資源對成長與發(fā)展的重要性，通過采用正確的態(tài)度來面對所發(fā)生的錯誤，可以促進改正錯誤問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在解題出現(xiàn)錯誤的時候，教師應(yīng)當(dāng)采用積極的態(tài)度去幫助學(xué)生應(yīng)對發(fā)生的錯誤，讓學(xué)生意識到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是非常正常的現(xiàn)狀，不必要去畏懼錯誤的發(fā)生，對錯誤資源加以積累和改正，有助于他們未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步。

教師不應(yīng)當(dāng)過度糾正錯誤。處于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心很強，遭受批評會降低他們的學(xué)習(xí)興趣，更加害怕出錯，從而回避教師的提問，大大降低了學(xué)習(xí)效果。因此數(shù)學(xué)教師在對于學(xué)生的錯誤出現(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)給予出錯學(xué)生提供辯解的機會，從而幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤、分析錯誤原因、探索正確答案，寓教于樂的對待錯誤資源。鼓勵學(xué)生直面數(shù)學(xué)錯誤，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提高，有助于師生的共同成長，在小學(xué)教學(xué)過程中，以積極的態(tài)度去面對錯誤，還要有改正錯誤的意志和毅力，對一個學(xué)生來說也是一個很好的鍛煉機會。

2、關(guān)注學(xué)生錯誤發(fā)生時所呈現(xiàn)的閃光點

身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)要寬容小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯誤，如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤的學(xué)習(xí)行為或者認(rèn)知時，教師不能直接呵斥他們，而應(yīng)當(dāng)運用微笑等方式去鼓勵學(xué)生實施思考以及探索，這樣既不會對學(xué)生造成心理傷害，也會鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教師更加應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注到學(xué)生所呈現(xiàn)的閃光點，運用多元智能理論鼓勵學(xué)生去思考課堂知識，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時體現(xiàn)出來的不同思維認(rèn)知，教師更加應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注，并鼓勵學(xué)生在探索知識中所呈現(xiàn)出來的差異性，合理調(diào)整學(xué)生探索知識的情緒，不斷促進教學(xué)效率的提升。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)及時捕捉具有教學(xué)價值的課堂錯誤資源，在對學(xué)生實施數(shù)學(xué)知識教育的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)去畏懼學(xué)生出現(xiàn)錯誤的學(xué)習(xí)行為，害怕學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯誤，而是應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的方法去運用這些錯誤資源，在之后給學(xué)生開展更科學(xué)的知識教育，促進課堂教學(xué)效率的提高。

結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個過程，本來就是不斷犯錯、知錯并進行改錯的過程。對待錯誤的發(fā)生不應(yīng)該只是一味的否定，小學(xué)教師在對學(xué)生實施數(shù)學(xué)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到錯誤資源的價值，對錯誤資源進行合理的運用，讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的知識講解以及能力的培養(yǎng)。這些錯誤資源可以對課堂教學(xué)起到很好的推動作用，有助于教學(xué)效率的提高。

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