在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究

王波

摘要：在現代教育理念下，數學的學習不僅是對課本知識的掌握與應用，更重要的是通過所學知識能夠解決現實中的問題以及培養數學邏輯思維能力。傳統的教學方式更注重的是課本知識的傳遞以及以考試為導向的做題能力的提高，并不關注學生學科素養的提升。而自主合作探究教學就可以很好地解決這個問題，它可以讓學生有了獨立思考的空間。另外，教師可以通過小組合作探究的方式來培養學生的數學思維能力，提高學生處理問題以及解決問題的能力。

關鍵詞：高中數學課堂;自主合作探究教學;實踐研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-028

引言

高中數學難度較高并且對整個高中教學而言具有重要作用。就目前而言，我國高中數學教學不足情況較為普遍，教學效果相對較差。基于這一情況，教師應結合當前教學現狀，深入探索自主合作模式的內涵以及應用必要性，改變傳統單一的講解形式，使學生能夠有效參與到課堂中，在最大程度上緩解學生學習壓力，使高中數學教學質量實現質的飛躍。

一、激發學習興趣，培養合作學習意識

將小組合作學習法科學、合理地運用到課上教學中，能夠最大限度地激發學生學習數學知識的興趣。在正式開展課堂教學活動之前，教師可以讓學生以小組為單位提前對所要學習的內容進行預習，并共同搜集相關資料，之后依據所在小組的實際需要制作學習用具。在教學活動中，教師應先借助多媒體等現代化教學工具構建相應的學習情境，讓學生在輕松、愉悅的環境中以分組方式對相關問題進行交流討論。以“數列”這一章內容為例，教師在講授相關內容時可以適時引入“五猴分桃”的故事情境，教師通過帶領學生了解故事背后所蘊含的數學知識，在課程中引入“數列”這個名詞，然后教師可以要求學生以小組為單位就本節課中的一些問題進行交流和探討。另外，教師還要注意在教學過程中要耐心引導學生逐步養成良好的合作學習習慣，特別要教導學生對于他人的發言要耐心傾聽并尊重，同時在進行小組討論的過程中要大膽發表自己的看法和意見，對其獨立思考和合作交流的能力進行有效的培養。

二、設置交流空間

在教學中制造懸念，有利于提高學生代入感，將自身注意力集中在教師所創設的情境中，提高學生進入學習狀態的速度。教師應以教材內容作為重點，著力于教學設計工作，合理設置相應的懸念，并預留出學生獨立思考的時間，提高學生參與度。例如，針對一元二次不等式教學，教師可將該知識點與學生以往熟知的內容進行聯系，提高數學學習的貫通性，并引導學生合理分析。基于具體教學過程，教師應以學生學習進度作為前提，結合實際學習情況，逐步增加學習難度，使學生不斷觸碰更加深層次的知識點。建立在有效思路指導的基礎上，學生不僅能夠實現對知識的深度學習，還能進一步了解數學學習的邏輯性。在學生獨立思考的過程中，往往會形成不同的觀點以及猜想，當學生表達觀點時，教師應及時予以回應，并逐步導入教學知識，吸引學生深入學習。同時，因為課堂時間有限，為有效保障充足的課堂交流時間，教師應從班級學生學習實際情況出發，合理選擇問題，并就學生整個合作探究過程進行指導。在分組環節，教師可以根據學生的特點將其安排在合適的組內，使其能夠盡快接受這種小組討論、交流學習方式，并及時發表自身的看法，促進各項教學活動順利開展。最后，教師應以教學懸念作為基礎，進一步對教學內容進行延伸，使學生深入了解不等式與其他函數之間存在的關聯性，提高教學內容的整體性，激發學生好奇心，提升學生對數學學習的探索欲。

三、小組合作方式的探索

在整個課堂教學過程中，小組合作是重點也是最關鍵的部分，因此如何進行有效的小組討論是該教學方法能夠有效發揮作用的關鍵。例如，在教學高中數學數列相關內容時，教師可以為學生設計如下題目：在一個等比數列里，前面5個數字相加是10，前面10個數字相加是50，那么這個等比數列的前15個數字相加是多少？在進行這個問題的講解時，教師可以先引導學生分組進行討論，讓學生嘗試用多種不同的方法進行思考和解答，而不僅僅是為了追求最終的正確答案。在討論的過程中，每位學生可能會有不同的解題思路。待討論結束后，教師可以在學生討論的基礎上進行歸納和總結，并且對每種解題方法進行點評。這樣的學習過程會使每位學生甚至是教師都能從中收獲很多意想不到的驚喜。畢竟所有思想的碰撞會產生不一樣的火花，也會極大程度上開發學生的創造性思維，打破傳統教學方式下思維固化的局面。

四、采用多元評價，給予學生展示環節

教學評價是一項重要環節，高中數學教師可以在課堂中為學生留出自主探究的空間，給予學生發揮自我的時間，由此更加清楚的了解學生學習情況。因此，教師可以在小組合作學習中引導學生積極展示自我，并且對學生合作探究的情況進行合理評價，以此激勵學生參與到課堂中，對自己有清楚的認知，并且有效完善自我。

結束語

高中數學老師在開展教學工作期間，應該重視學生綜合素質的培養。根據現階段高中數學的實際教學情況來講，分組合作學習法并未獲得充分運用，其價值發揮還遠遠不夠，給新課改的充分貫徹實施帶來阻力。因此，充分展示分組合作學習法的價值，為學生后續發展打下堅實基礎，成了高中數學老師現階段的重要任務。同時，為有效保障教學活動順利開展，教師應提高自身專業素養，優化自身指導、協調能力，為自主合作模式應用提供有效保障。

參考文獻

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[3]熊麗麗.如何在高中數學課堂中開展自主合作探究教學活動[J].求學，2020（47）：73-74.