信息化背景下的初中物理教學情境創設研究

林 輝

(福建省福州市閩侯縣大義中學 福建 閩侯 350119)

在信息化時代的背景下，各個領域都發生了不同程度的變化，教育領域同樣如此。初中作為重要的教育階段，對于學生的思維模式和身體發展具有重要的作用。物理科目的教學想要達到良好的教學效果，需要讓學生能夠清楚了解到物理知識與現實生活之間的關鍵，使他們能夠深入分析相關知識，在實際生活中運用物理知識與解決問題。在初中物理教學過程中，教師利用信息技術來進行教學情境的創設，能夠建立一座連接物理知識與現實生活的橋梁。讓學生更加通透地理解物理知識的原理和規律，激發物理思維，促進課堂教學效益的提升。

1.情境創設對物理教學的意義

1.1 提升學生求知欲。初中生正處于躁動的青春期，心緒較為活泛，對平淡枯燥的教學活動缺乏興趣。如果教學內容或者教學活動上時間保持單一乏味，學生不能夠保持較高的求知欲，勢必會影響到教學效果。傳統的課堂教學過程中，教師是知識的講授者，學生通常是被動的接受者，這樣的教學方式缺乏趣味性[1]。教師此時借助信息化技術來進行教學情境創設，可以轉變傳統的教學方式，使教學內容變得更加豐富多樣。學生在教學情境當中置身于物理問題當中，使他們對物理知識的求知欲得以激發出來。教學內容也更加明顯，學生在求知欲的推動下可以更好地投入到學習過程中。

1.2 激發學生思維。物理知識與現實生活具有一定的關聯性，但是很多知識和原理難以通過課本全面展現出來，使學生對物理知識的認知和理解出現偏差。學生的思維模式也會受到課本的約束，不能夠有效鍛煉思維能力。為此，合理運用信息化技術進行情境創設，可以引導學生進入到問題環境當中，構建出物理知識的認知結構。將物質知識和規律通過多媒體設備呈現出來，讓學生通過動態的視頻來全面掌握物理知識。呈現問題的形式、營造問題的出現以及問題的解決，在創設的教學情境當中鍛煉學生的思維能力，拓展思維廣度，使他們的思維能夠具有深刻性、批判性和發散性。更好的掌握物理知識，提升初中物理教學效果。

1.3 鍛煉學生思考能力。為了讓學生能夠更好地理解物理知識，教學情境創設可以將物理知識與分析的形式應用到實際物理問題當中。讓學生能夠更好的裂解物理本質，培養他們的思考探究能力。這樣不僅能夠為學生將來的學習與發展奠定良好基礎，還能夠更好地達到教學目的[2]。在運用信息技術進行情境創設的過程中，學生能夠在教學情境當中接觸更多的知識，了解知識與問題之間的關系，進而進入深入思考，逐漸養成靈活思考問題的習慣。學生可以在教學情境的引領性進入到物理世界當中，獲得更多的物理知識。

2.信息化背景下初中物理教學情境創設的策略

2.1 利用多媒體課件創設教學情境。多媒體課件可以運用信息化技術，將圖像、文字、音頻、視頻進行整合，將其呈現在投影屏幕上，學生可以通過較為直觀的方式來了解教學知識。這樣的教學方式能夠帶來更多的教學知識，將各個知識點進行關聯，形成一個具有條理性的脈絡。多媒體課件創設的教學情境真實性較高，能夠給人們帶來身臨其境的感覺。在初中物理教學過程中，教師在創設教學情境的時候需要充分迎合教材內容，借助互聯網渠道去搜集相關知識的圖片、視頻、動畫等，對這些搜集到的資料進行篩選和整合，選擇適合的內容制作成一個教學課件。在完成了基礎知識的講解之后，適時地播放多媒體教學課件，鞏固物理知識的印象，幫助學生消化和理解。例如在滬科版初中物理九年級《溫度與物態變化》教學過程中，教師可以針對這部分內容創設教學情境，講解不同物質形態相互接觸之后出現的變化。例如紅墨水在水中擴散、二氧化碳在空氣中的擴散等，以動畫的形式進行呈現[3]。想要確保多媒體課件創設教學情境的質量，需要教師精準掌握教學內容的知識點，將物理知識與實際生活間的關聯進行連接。

2.2 利用實物投影儀創設教學情境。在初中物理教學過程，教師會利用實物來進行教學情境的創設，使學生能夠觀察實物來加深對物理知識的理解。但是由于教學環境的限制，一些比較小的實物不能夠讓學生們進行細心的觀察，難以滿足學生的學習需求。為了解決這樣的情況，教師可以利用信息化技術進行實物情境創設。教師可以運用教師中的實物投影設備來展現實物，將較小的實物進行放大，讓學生可以通過不同的角度進行觀察。學生通過細致入微的觀察加深對物理知識的理解，進而促進學習效果的提升。例如，學生們在學習滬科版初中物理九年級全冊當中的《連接串聯電路和并聯電路》章節時，教師想要學生正確掌握電路圖的畫法，需要學生來觀察實物來了解串聯電路(如圖1)與并聯電路的區別。但是學校的電路模型有限，學生們不能夠得到全面、細致地觀察。教師可以利用多媒體設備將電路圖進行投影，讓學生能了解實物電路圖的整體情況[4]。

圖1 串聯電路

在這樣的過程中，每一個學生都可以細致地觀察實物，使他們能夠對實物的具體形象和知識原理有一定的了解，更好的分析物理知識，將其運用到問題的解答過程中，促進初中物理課堂教學效率的提升。

2.3 將VR技術創設教學情境。隨著科學技術的快速發展，信息化技術也有了很大的進步。VR技術是具有豐富想象力的創新技術，將其運用到情境創設當中，可以構建出物理模型，使學生能夠通過構建出的物理模型來掌握物理知識和物理規律。物理教材中的很多知識不能夠在日常生活中呈現出來，例如牛頓第一定律當中物體不受力的情境，或者失重情境等，在講解這方面內容的時候，學生只能夠通過自身的想象和推理來學習相關知識。運用信息化技術來創設情境，可以為學生帶來較為真實的體驗。運用VR技術可以高度還原物理情境，使學生可以突破想象空間，感受物理情境與物理知識的關聯。VR技術與物理教學得到良好的結合，需要有合適的課程作為基礎。隨著信息化技術在教學過程中的廣泛運用，初中物理在教學內容設計方面更加關注學生的興趣發展，強調物理知識與現實生活的關聯性。根據學生的興趣喜好和學習需求，合理地運用VR技術，選擇顯性認知類內容。例如學生在學習《小粒子與大宇宙》內容的時候，教師可以利用VR技術構建分子模型，讓學生認識物質的微觀結構[5]。這樣的教學過程能促進深入了解物理知識，激發他們對物理科目的求知欲。

2.4 借助同屏軟件創設教學情境。在初中物理教學過程中，教師經常會演示物理實驗來創設教學情境。通過演示物理實驗加深學生對知識的裂解，同時激發學生對物理知識的求知欲。在進行物理實驗演示的過程中，很多學生會由于座位較遠，不能夠認真觀察實驗的各個步驟，不能夠對物理實驗進行全面地掌握。為了解決這樣的問題，教師可以借助同屏軟件來進行教學情境創設，讓學生可以通過智能手機中的同屏軟件來觀看物理實驗過程。例如，教師在講解《電流做功與電功率》內容時，會使用電流表來測量電流。為了使學生們能清晰地看到電流表的變化，可以將電流表指針變化情況呈現在同屏軟件屏幕上，學生可以進行細致的觀看[6]。在這樣的過程中，不僅學生能夠清楚掌握實驗過程，使他們能夠更好地理解電流相關知識，促進學習效率的提升。

結束語

隨著教育改革步伐的穩步推進，對于初中教學有了更加嚴格的要求。為了提升教學效果，在初中物理教學過程中，教師應當積極轉變教學思維，優化當前的教學模式，合理運用信息化技術來創設教學情境。在教學情境當中，將物理知識與實際生活的關系展現出來，使學生能夠更好地掌握物理規律。借助信息化技術促進教學模式的現代化，推動教學改革，更好地完成教學目標。