線上線下混合式教學模式在康復治療技術專業臨床疾病概要課程中的應用

劉 偉

(黑龍江農墾職業學院 黑龍江 哈爾濱 100025)

臨床疾病概要是康復治療技術專業的必修課，是一門研究診斷學基礎及臨床學科常見疾病的學科。臨床疾病概要使康復治療技術專業的學生獲得常見臨床疾病診治的基本理論、基礎知識和基本技能，為學好專業課程打下良好的基礎，也是基礎學科與康復治療技術專業學科之間的橋梁學科。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中也提出“提高教師應用信息技術水平，采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量”[1]。十年間，我國關于終身教育體系的政策數量逐漸增多，終身教育體系的構建在國家政策的推動下進一步向縱深發展[2]。以黑龍江農墾職業學院康復治療技術專業臨床疾病概要課程教學實施過程為例，簡述線上線下混合式教學過程的設計及實踐，以及獲得的成效及存在的問題。

1.混合式教學模式

混合式教學模式(Blended learning)是整合面對面的課堂教學與基于網絡的線上學習于一體的新型教學模式，將現代信息化教學技術融合到傳統課堂教學，優化互補，有助于提升教學效果。通過“線上”和“線下”兩種教學方式的結合，發揮各自的優勢，優化了學習目標，從而提高學生的學習積極態度和主動性，促使更深層次學習，并取得最優的學習效果。有將這種模式稱為O2O(Online to Offline)互動教學模式，主要指基于互聯網平臺實現的由線下轉變到線上(或線上、線下混合的)的教學新模式[3]。近年來線上線下混合式教學模式已經應用于醫學領域如內科學、外科學、中醫學、口腔外科、婦產科學、康復醫學及基礎醫學等多個學科。混合式教學模式即可以提高教師的研究、組織教學資料能力、分析學情能力、組織教學活動能力，又可以培養學生自主學習能力、自主決策能力、創新能力、適應社會能力、實踐操作能力、社交能力、團隊協作能力等。混合式教學利用現代化信息技術手段，開發和利用教育多領域、多方位的信息資源，培養具有適應社會能力的高信息素質人才。

2.線上線下混合式教學的設計

在遵循教育發展規律的前提下，將“互聯網”與教育相結合，主要是通過在線學習平臺，將網絡資源、教學工具與線下課堂結合起來，拓展教育開放性，拓寬了學生學習渠道及學習空間，促進學生多方面、多維度、全面和諧發展。以我院康復治療技術專業臨床疾病概要課程為例，闡述課程實施具體流程，該課程設計與實施步驟如下：如圖1

3.線上線下混合式教學的實踐

3.1 線上教學改革與實踐。線上教學以互聯網為基礎，不同學院采用不同的在線平臺教學，與線下教學相互輔助、相互補充。近年來，在線平臺教育發展迅速，靈活進行“教與學”的各項活動，發展空間大，資源儲備多，范圍廣。學院根據專業性質、定位及特色、學情分析、教學目標、教學內容等推選適用的平臺，教師熟練掌握平臺的使用方法，根據專業培養方案、方向和課程特點、目標，在線進行課程建設，樹立教學目標，設計學習任務，明確知識的范圍、結構構架和深度。在線課程的建設及運用必須符合國家的基本要求，學習內容學生可以理解、可完成、可進行監督、評估和檢測。運用過程中將線上教學與線下課堂有機、靈活的結合起來，優質、全面的培養學生各方面的能力。線上教學活動貫穿于學生課前、課中、課后，進行研討、交流、答疑、任務點、PBL、隨堂練習、簽到、主題討論、案例分析、問卷調查、投票、章節測驗、作業、小組任務等活動。線上活動可以通過多個軟件平臺相互結合、靈活運用完成教學活動。

3.2 線下教學改革與實踐。學生課前進行在線平臺教學內容的學習，案例導入，發現問題，提出問題。線下課堂通過面授教學，借助多媒體、教具、視圖等，解決問題，重點進行講解，難點進行突破，并可進行研討、啟發式提問、情景模擬等方法拓展教學內容的知識面，課中可通過線上隨堂練習、問卷、投票、主題討論、PBL等方式進行知識點的檢測與鞏固，甚至難點的突破。最后可采用思維導圖、問答、圖片、案例分析等方法進行總結和評價。激發學生主觀能動性、思維能力、積極性，培養學生臨床思維能力、解決問題能力。測評方式采取線上理論測評和線下課堂操作測評。線上理論測評可軟件遠程監控，也可學院計算機教室進行，根據國情、學情需要可靈活進行調整。在教學過程中，根據教學內容挖掘思政元素，將素質教育進一步升華，塑造學生的價值、傳授知識及培養多方面能力。線上線下混合式教學模式的教學，進一步優化學生知識、能力及素質結構，提升創新、創造能力，更好的服務于政治、經濟和社會。

圖1

4.線上線下混合式教學存在的問題及對策

課前、課后線上教學活動要求學生具有較強的自主性、能動性，不同學生情況不同，這就存在一些問題。課前任務完成不及時、論壇發言不積極、課后小組活動依靠其他成員完成，甚至個別學生出現讓他人完成學習內容的現象。為了避免這些現象的發生，需要加大學生的監督，任務的設置不易過多、難度不易過大，增加任務設置的趣味性，學生在線的學習時間適當，也可減少對學生身體健康的不良影響。線下鼓勵學生自主學習，完善課程建設，課程建設是人才培養質量的生命線[4]。線上教學進行實訓、試驗內容的學習效果不如線下課堂，醫學專業的實訓、試驗具有較強的科學性、嚴謹性及實操性，仍需要線下實體課堂進行學習和鍛煉，例如臨床疾病概要課程診斷學部分，人體體格檢查中觸診、聽診需要真人實操，才能夠達到教學目標、收獲良好的教學效果。醫學的課堂不單是傳授知識的過程，也是一個形成臨床醫療思維的過程，是診斷正常與不正常，發現健康問題，解決問題，促進全民健康的過程。課中教師操作展示時可以借助互聯網大屏幕現場投屏，增加展示空間及視覺效果。醫學專業的實訓、實驗課需要以線下課堂為主，線上學習為補充，線上、線下相結合的混合式教學。線上線下混合式教學可提高學生的培養質量，增強社會適應能力，滿足崗位需求，服務于人民群眾。

5.展望

隨著教育信息化的發展，線上線下混合式教學已然成為多個領域的發展方向[5]。線上線下混合式教學可提高學習效率，推進教師教學水平的提高[6]。在信息化快速發展的大環境下，線上線下混合式教學未來會更加注重區域及學校均衡、協調發展，線上、線下教育會更好的互相結合、補充、發展，充分發揮時間、空間自由度、教師、學生角色互換、靈活性、多樣性等特點。