打造生活化課堂，培養有道德的人

焦江麗

摘? 要：培養、發展與提升學習力，是學生全面發展和終身發展的基礎。小學“道德與法治”遵循“從生活中來，到生活中去”的教學理念，打造生活化的真實課堂，從學習目標、主體地位、實踐能力、學習方法、質疑能力等進行探索，尋找提升學生學習能力的途徑。

關鍵詞：道德與法治;小學;學習力;生活課堂

教育的最終目的已經不是學校教育，而是培養和發展學生學習力，促進學生本身的持續生存和發展。培養、發展與提升學習力，是學生全面發展和終身發展的基礎，是教師教學活動的出發點和歸宿。“道德與法治”作為一門活動性綜合教育課程，其基本性質要求任教者要創設豐富的教學情境與教學活動，讓孩子們在活動中去體會道德的力量，去感悟法治精神。結合小學道德與法治學科特點，以兒童生活為基礎，向生活學習，在活動中領悟，引導學生經歷“道德與法治”活動探究與實踐的過程，探尋“道德與法治”學習力提升的途徑。

一、山寺桃花始盛開——讓學生明確學習目標

道德存在于人的整體、整個生活之中。“道德與法治”教學目標的制定也不能脫離生活。一位哲人曾經說過：“不知道向哪個方向行駛的小船，到哪里都是逆風。”沒有目標便失去了方向，沒有期望便失去了動力。但是，目標太高、期望太大的結果，不是力不從心，便是半途而廢。

以前，許多學生對外國節日津津樂道，而對中國的傳統習俗則知之甚少。近期，隨著學校 “朝讀經典”傳統文化教育活動的深入開展及受“經典詠流傳”“詩詞大會”等熱播節目的影響，激發了學生進一步了解中國、了解中國歷史，感受中國幾千年文化底蘊的欲望。“道德與法治”二年級《夏天到了》一課緊密聯系學生生活和時令季節，設置合理的學習目標。

1. 情感與態度：愿意親近夏天，能夠充分感受夏季的鮮明特征帶來的新奇與快樂，喜歡在大自然中活動，樂于對大自然中的現象進行探究。

2. 行為與習慣：通過對夏天典型特征的觀察及了解，增強對環境、生命的自我保護意識和能力。

3. 知識與技能：知道夏季的基本特征和常見的自然現象，初步了解夏天的天氣變化以及對動植物和人類活動的影響，學會必要的安全保護知識。

這些目標既緊密聯系生活，對學生來說清晰，能“學有所用”，并且能夠檢驗自己學到什么程度;難度又適中，“夠一夠，就能摘桃子”。提升學生學習力，不在于制定更高的目標，而在于如何制定一個合理的、可實現的目標。

二、小荷才露尖尖角——讓學生成為課堂學習主角

當今教育的成就，大多體現在教法上，林林總總的教學方法就像“美味佳肴”，色香味俱全，作為一名教師應明白“學生才是真正的主角”。

《我想和你們一起玩》在進行教學設計及不斷磨課的過程中，通過跟一年級教師的交流，發現一年級孩子在和小伙伴游戲交往中主要有三種類型，所以在本課的教學中，針對受歡迎的孩子（能夠主動有禮地跟小伙伴交往游戲的）、可有可無的孩子（害羞的不主動與他人交往的）、不受歡迎的孩子（自私霸道不守規則的），設計現場游戲、表演，一步一步讓孩子們去發現問題、解決問題。通過現場游戲體驗，感受大家一起玩的快樂，培養學生的樂群意識，并在此基礎上，初步掌握和大家一起玩的社交技巧，在與他人相處過程中學會尊重。

因為在朋友圈里看到的本區某所學校社團一年級進行干家務活比賽：有摘菜、系鞋帶、剝熟雞蛋殼等，又感觸于自己孩子成長過程中時常給我按摩、捶背等情境，激發了靈感，在設計《干點家務活》時，我按照“干家務講方法、干家務藏愛心、干家務盡責任”三個主題展開活動，于是這節家務活的“飲料酒”就調制成了。

“道德與法治”學科的特別之處，是在和孩子們做心的交流。如何能抓住更深層次的東西，我想課堂上還需要繼續尊重學生個人意愿，走進學生，了解學生，關注他們的學習興趣和體驗，跟他們一起學習、生活！

三、絕知此事要躬行——讓學生具有實踐探索的能力

課程把生活作為本源，以生活為本。生活本身就是兒童成長的“養料”和資源，是品德教學的重要資源。如杜威所說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣的在岸上通過做動作教兒童游泳。”教學中老師要努力創設最貼近生活的真實情境，甚至可以深入生活，讓學生用心去經歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福。

二年級“道德與法治”“我愛動植物”教學時，我就努力創設了開放互動的教學環境。在森林大王老虎過生日的情景中，學生變身成為小動物，談論自己喜歡的動物及原因，介紹動物的特點。通過動手布置植物園、并向大王介紹植物園、猜謎語這幾個環節，來介紹動植物的特征，表達對動植物的喜愛。情景的創設也激發了學生學習的興趣和參與的積極性，使學生多元化、多角度感知自然中的動植物。最后，通過小組交流的形式，讓學生談一談在生活中怎樣愛護動植物，把對動植物是人類朋友這樣一種道德認知，內化為保護動植物的行為。讓孩子在輕松、開朗、愉悅的氛圍中，開心、活潑、童話般的課堂中學到了知識，增長了心智，拓展了視野。更重要的是讓學生懂得了動植物是人類的朋友這樣一種關系，從而讓學生發自內心感悟到要愛護動植物這樣的一種道德情感，并由此內化為道德行為。

如果現實生活中就有相應的活動資源，一定要學會大力整合、充分利用。一年級“道德與法治”《我認識了您》，我把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，“有意識地”把兒童帶回真實的生活中，讓學生置身于校園中，親自去觀察、感受、體驗、分析學校校長、各科老師、門衛伯伯、清潔工、食堂阿姨等工作崗位的性質、特征，并用“美好生活”的目標去引導和提升自己的真實生活，從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，催化了學生道德行為的養成，促進了學生道德品行的發展。

既要讓學生“學好”“學會”，學得快樂，又能在提升學生學習力的同時，開發出學生的表現欲望，讓每一個學生能夠釋放出能力、能量，懂得生活、熱愛生命。 誠如古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生的動手實踐、探索創新的能力，也更是在各種真實的生活中、情境中形成的。

四、撥開云霧見月明——注重學習方法的指導

指導學法、培養自學能力，是發揮學生主動性的關鍵。所以，教師應有意識地貫穿學法指導。古人云：“授之以魚，僅供一飯之需;教人以漁，于終身受益。”教師告訴學生“是什么”，學生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，從“是什么”到“為什么”的思維過程很重要。就好比一個孩子顫顫巍巍地學走路，你告訴他先抬哪條腿，怎么向前邁步，怎樣落腳穩當，他自己再如此走就會更堅實。教師只有在教學中滲透學習方法的指導，教給學生一些學習的套路，學生才會獨立解決學習中的問題。

多樣的教學活動方式，討論、辯論、參觀、調查、訪問、游戲、種植、飼養等，體驗學習、探究學習、小組合作學習等引導學生自己去發現、去思考、去辨析，并且由他們自己做出主動的表達。例如教學《夏天到了》，課前準備階段，老師分小組、調查、走訪、收集資料，對夏天的花兒、昆蟲、人們的生活變化進行觀察和了解，提前在小組內進行交流，資源共享。課中展示中，老師引導學生結合眼睛看到的夏天的植物（各種花兒）、夏天的動物（各種昆蟲），夏天人們生活上的變化，耳朵聽到的蟬鳴、蛙鳴、雷鳴、夏夜乘涼的故事，嘴巴嘗到的夏季美味食品等，用心去感受立夏以來夏天的樂趣和煩惱，并采用說、唱、畫、跳的方式呈現出來。這一切都會使兒童感到某種程度上的自我實現，得到某種成就感，從中獲得快樂和喜悅。

善于運用學習新工具，如互聯網、錄像、微課、PPT等多媒體。《飄揚的五星紅旗》教學時老師用教學助手打開孩子們課前提交的資料進行交流，請學生對中國朋友圈擁有175個好友作思考。然后打破學習的時間和空間，多維度地與學生交流分享：憑借“網”，建立“國際事務”資料庫，做學生主題學習的資料包;利用“端”，列舉2017年新聞事實，學生課上評選最讓人驕傲的熱點新聞;借用“云”，推送資料和小百科問卷，幫助學生了解聯合國和中國在聯合國的大事件。“網+云+端” 學習方式結合真實的活動體驗，形成無限的學習時空，豐富了品德課堂，實現了從PPT、視頻的師生“雙向互動”到“多元分享”。它把“探究”的種子傳播給學生，讓它在學生心里生根、生長，為學生終生發展奠定基礎。

除此之外，還要善于聆聽，運用探詢與質詢的技巧，進行深度會談，采用頭腦風暴法等等。學習方法養成之，將受益終身。學習方法的指導是提升學生學習能力的有效途徑也是必由之路。要有選擇，要選擇適合自己的、易于自己知識掌握與技能發展的，這樣自己的學習速度才能跟上，甚至超越時代的變化，進步才會很大。

五、為有源頭活水來——把學習質疑的權利交給學生

普羅塔克曾經說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”而質疑正是點燃火種的引線。“道德與法治”課程從生活出發，源于生活中的需要，迫于解答生活中的問題、困惑。學生因有疑慮、要思考，努力解開心頭的疑結，會更加認真地傾聽，從而讓思維靈動起來，激發出創新的火花。

部編版六年級“道德與法治”涉及憲法、刑法、民法、行政法等公民日常生活的眾多法律，還牽涉到《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》等特殊的法律。有學生就質疑：“老師，制定《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》，是在保護我們未成年人的違法犯罪行為嗎？是不是意味著我們未成年人可以觸犯法律的規定呢？”對于他的積極思考和提問，我給予了鼓勵和肯定，學生臉上立即露出了“我能提問”的成就感和滿足感，教師應鼓勵學生敢于生疑發問。當學生積極主動提出問題時，無論提的正確與否，簡單與否，問題的質量高低，都應當給予熱情的鼓勵和真誠的表揚。能站起來并提問就是良好的開端。保護學生提問題的積極性，是拓展學生的思維、保持探索的毅力、堅持不懈學習的關鍵。

道德教育只有植根于生活世界并為生活世界服務，才具有深厚的生命力。作為一名“道德與法治”教師，要秉承“從生活中來，到生活中去”的教學理念，關注學生的生活經驗和情感體驗，引導學生在豐富多彩的生活課堂中強化道德踐行，煥發活力，激揚生命，全面發展，健康成長。

（責任編輯：汪旦旦）

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