明“道”探“術” 條分縷析

周小華

高考現代文閱讀Ⅱ文學類文本閱讀對于相當多的考生而言，是一個難點。其實，在文本閱讀上，并沒有多大困難，但得分總難以突破。核心素養命題背景下如何突破高考現代文閱讀Ⅱ的得分瓶頸，我們需要弄清高考試題命制的邏輯關聯，明“道”探“術”，才能真正有的放矢。

“道”即原理、依據，“術”即方法、策略。要提升高考現代文閱讀Ⅱ文學類文本閱讀備考效率，須明晰試題命制的原理、依據，懂得如何高效復習，如何精準審題，如何規范答題。

一、明“道”

教育部考試中心在《立德樹人 自然融入 內容改革持續深化——2021年高考語文全國卷試題評析》中指出：“2021年高考語文命題通過對閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達、辯證思維和批判性思維能力考查的科學布局，強化融會貫通，體現對關鍵能力的評價，引導中學重視對考生綜合素質的培養?！毙赂呖颊Z文命題鮮明地體現了能力立意、素養導向，強化整合能力、思維能力，真正優化了高考人才選拔功能。

新高考語文命題依據為《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》《高中語文新課程標準（2017版2020修訂）》和新教材，所以，要讀懂其中的特點和具體要求。

高考評價體系 “一核”“四層”“四翼”從宏觀層面闡明了高考的核心功能、考查內容和考查要求，回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，凸顯“引導教學”的核心功能，理順教考關系，從而達到實現“以考促教、以考促學”的目的。所以，在高考備考中要厘清核心價值、關鍵能力、學科素養的學科內涵、考查內容，對基礎性、綜合性、應用性和創新性在語文試題命制中的呈示有深刻的理解，才能更精準備考。

高中學生語文學業質量標準為《高中語文新課程標準（2017版2020修訂）》的一大亮點。若要更精準地備考高考現代文閱讀Ⅱ，就需深入了解文學類閱讀的質量標準：

還需要深入理解語文實踐活動中能力考查指向：

在語文實踐活動中，文字加粗的能力考查指向為高考現代文閱讀Ⅱ文學類閱讀的考查指向，作為考生，要諳熟于心。

新高考試題命制與新教材也緊密相連，所以，學習新教材要深入理解“人文主題+學習任務群”雙主線的特點，學會群文整合式閱讀方法，厘清言語的“理解—遷移—應用”的邏輯理路，提升真實情境下任務解決的能力。

接下來，剖析近幾年高考現代文閱讀Ⅱ試題特點，探究命題規律。

綜合分析研究近五年高考文學類閱讀，試題命制呈現出如下特點：

1. 緊扣“立德樹人”這一核心價值選材。近五年高考文學類閱讀文本，無論是國內還是國外的文本素材，都鮮明地體現了“立德樹人”這一核心價值。

2. 考查文體傾向明顯。從表格統計來看，近五年，高考考查小說11次、散文5次。小說考查為重中之重。

3. 不回避熱點大情境。如2021年新高考Ⅰ卷文學類閱讀材料為卞之琳的小說《石門陣》，該小說1938年創作于延安。文本從百姓日常生活的側面切入，展現了抗日戰爭時期人民群眾同仇敵愾的決心和勇氣，以及對美好生活的強烈渴望。該閱讀材料引導我們深入體會中國共產黨為民求解放、為民謀幸福的精神。今年恰逢中國共產黨建黨一百周年這一大情境，文本材料精心選擇、試題巧妙設計，凸顯了深刻的意蘊，啟人深思，催人奮進，從而汲取豐富的精神力量。

4. 題型結構穩定?；居煽陀^題和主觀題構成，新高考文學類閱讀分值為16分，并且，客觀題與主觀題考查的角度各有指向。以2021年新高考Ⅰ卷文學類閱讀為例。

兩道客觀題，分別是從文本內容和藝術特色的角度命制的;而兩道主觀題，分別是從敘事效果和物象內涵來考查的。

5. 教考銜接。2021年新高考Ⅰ卷文學類閱讀體現明顯?！妒^陣》從內容上，屬于“中國革命傳統作品研習”任務群范疇，與部編教材必修上冊第一單元茹志娟的《百合花》有許多契合之處，從主題而言，都屬于軍事題材，以小見大，凸顯主題思想;從敘述方式上，都是線性貫穿，《石門陣》以“門”貫穿，《百合花》以百合花貫穿;從藝術手法上，都采用了反復和象征手法。在教材使用時，注重教材編寫理念的落實和任務群研習的實踐，通過任務驅動，提升關鍵能力和語文學科核心素養。

6. 反套路化，選材、設計陌生化?，F代文閱讀反套路化，主要通過情境設計，淡化答題照搬意識，引導學生在情境之下，對文本深入思考與探究，提升審美情趣和品味。如：2019年全國Ⅰ卷高考《理水》中第八題：魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁?！闭堈務劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的?？忌仨毶钊肭榫?，深入文本，才能答好這道題。

在閱讀選材上，也逐漸有陌生化趨勢，如：2019年全國Ⅰ卷《理水》、全國Ⅱ卷《小步舞》、全國Ⅲ卷《到梨花屯去》都是散文化的小說，情節淡化，結構散化，人物虛化，情緒淡化，這給考生理解文本帶來了一些困難。

在試題設計上也漸趨陌生化。如：2020年高考全國Ⅰ卷海明威《越野滑雪》第9題：海明威的“冰山”理論將文學作品同冰山類比，他說：“ 冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上，”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節安排及其效果。引入文學理論，考查考生的理解與應用能力。

二、探“術”

張開在《基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑》中指出：“文學性閱讀是以審美的態度和方式閱讀文本，涵養性情，滋潤心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關于文學和世界的想象與認知，其對象主要是小說、散文、詩歌、戲劇等文學作品。”

從近幾年高考命題的情況來看，基本都是考查小說和散文。要達到更好的備考效果，除了深入厘清高考命題之“道”，還需要科學探“術”，才可能真正達到探囊取物、游刃有余之境地。

以下從復習備考的知識構建、文本閱讀、審題意識和答題格式四方面探究高考文學類閱讀高效復習之“術”。

（一）必備知識結構化

知識結構化是對知識進行重新梳理和整合，把分散的、孤立的知識建立關聯，形成具有內在勾連的完整的邏輯體系。建構知識體系可以通過圖表、思維導圖等圖譜式方法整合，把多而雜的知識形成一個有內在關聯的知識體系。

以小說閱讀的必備知識為例：

1. 厘清小說要素之間的邏輯關聯

小說閱讀需要把握環境、人物、情節、手法、語言、主題之間的內在關聯。主題是小說的內核，環境、人物、情節、手法、語言的終極指向是主題。環境為人物的出場提供背景，人物推動情節的發展，在情節中人物塑造更加豐滿、個性更加突出，手法、語言塑造鮮活的人物個性等等，厘清了以上各要素之間的邏輯關系，才能更好地提升關鍵能力和核心素養。

2. 通過微專題建構必備知識體系

以小說復習備考為例，可以構建“人物微專題”“情節微專題”“結構與敘述微專題”“手法與語言微專題”“開頭與結尾微專題”，通過圖表或思維導圖形式，把必備知識結構化，從而達到融會貫通。

如：“人物微專題”梳理：

“情節微專題”梳理：

“結構與敘述微專題”梳理：

“手法與語言微專題”梳理：

“開頭與結尾微專題”梳理：

通過微專題的梳理，必備知識就板塊式地整合起來了，知識之間形成了有機勾連，對于關鍵能力和核心素養的培育奠定了堅實的基礎。同樣，散文復習也可以采用微專題形式，構建結構化的知識體系。

（二）文本閱讀整體化

讀懂文本是文學類閱讀的關鍵。如何迅速讀懂文本，是高考備考要重點解決的問題。

讀懂文學類閱讀文本，首要的是要了解各類文體的特征，如：散文的文體特征為“形散神聚”，小說的文體特征則主要是通過故事情節來展現人物性格、表達主旨的。

在掌握文本文體特征的基礎上，整體把握文脈才能準確地理解其表達的主題。

以小說為例，通過整體化閱讀把握主旨。根據小說的特征，從環境、人物、情節三要素入手，通過“3W+1H”策略，整體把握小說的主題思想。“3W”，即who、what、why;“1H”，即how。在文本閱讀時，先理清誰做了什么事（小說情節），再看文本是怎樣表現的（文本細讀），最后追問為什么情節會這樣或為什么這樣表達（主旨表達）。整體化閱讀的邏輯推斷即可準確地把握小說的主旨。

以2021年新高考Ⅰ卷文學類閱讀《石門陣》為例。

文末“延安，1938年秋”點明了小說的社會背景?！皐ho”為小說故事敘述的核心人物王木匠，“what”他給大家講石門陣鬼子掃蕩的故事?！癶ow”即文本的具體表現。通過細讀文本，發現小說的精妙之處。

如：“男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。帶胡子的有，麻的有，長雀斑的有，帶酒窩的有，一共十來張，在中秋前兩天的月光里，有明有暗，可是全一眼不眨，只是點點頭，意思要王木匠盡管講下去得了?！?如同一個個特寫鏡頭，描寫了村民表情神態，從側面表現王木匠講故事的高超的技藝。

還采用了動作描寫、神態描寫、反復、鋪墊、故事套故事、洗練的口語化等寫法，繪聲繪色，妙趣橫生，把殘酷的抗日戰爭描繪成小品一樣，凸顯了革命樂觀主義精神。

通過“why”的追問，揭示小說的主旨。主要通過對關鍵語句的理解，挖掘其深層的內蘊。

如：“王生枝在月光里走回家去的時候，倒認真地想起當真到了處處夜不閉戶的時代?！标P鍵詞“夜不閉戶”，表現了王木匠深切渴望打敗日寇，過上幸福安寧的生活。

不過他知道大家還得先擺多少次真正的石門陣，不是用口，“也得用手。” “手”有深刻的內涵，不僅指王木匠勤勞的手，用于做木匠;更重要的還在于希望能通過雙手保家衛國，趕走侵略者。

王木匠看看自己結實的突起了老繭的掌心，說不出由于哪一種情感，不由得感嘆了一下：“我這雙手呵！” 這是王木匠的心理活動，有對自己“巧手”的驕傲，但對參戰的充滿憧憬，同時又對沒能參戰表示遺憾。

通過“why”的追問，深入領會小說的主題：從小人物的視角，通過王木匠講述石門陣的故事，表達了對抗戰必勝的信念和革命樂觀主義的精神。

文本整體化閱讀既是一個思維的過程，也是一個鑒賞和審美的過程。

（三）審題意識精準化

審題精準化是答題精準的核心。高考命題有常規題、變式題、創新題，常規題按部就班審題，變式題、創新題在審題時需要分解，化難為易，明晰方向。

小說通常從環境、人物、情節、主題、敘述、語意、觀察、文本特征、手法等角度考查;散文通常從語詞、語句、語言表達、作品內容、表現手法、寫作視角、結構手法等方面考查。審題首先要明確考查角度和能力。

下面從兩方面探究如何精準審題：

1. 抓關鍵，明方向

以2021年新高考Ⅰ卷文學類閱讀《石門陣》第9題為例：小說中多次出現的“門”，在不同層面有不同含義，請結合文本加以分析。（6分）

本題考查對文本信息的梳理分析概括能力和重要詞語的含義理解能力。題干中的關鍵詞為“多次出現”“門”“不同層面”“不同含義”，“多次出現”“門”意味著其方向是先找出文中出現的“門”;“不同層面”“不同含義”直指哪些層面，哪些含義，關鍵詞找準后，明確其內涵后，就理清了答題的方向。

小說中不同層面的“門”共有六處門：木頭門、磚頭門、石頭門、石門陣、大門、二門。按不同層面分類，并指出其不同含義，即可迎刃而解。

參考答案：①現實生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門;②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”;③王木匠從現實中明白了“守住了大門，不用關二門”的道理，即只有保衛國門，才能守護家門，才有實現“夜不閉戶”的希望。

2. 善分解，理思路

以2020年全國Ⅰ卷高考題《越野滑雪》第9題為例：海明威的“冰山”理論將文學作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上，”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節安排及其效果。（6分）

此題干屬陌生化表達，理解起來有些難度。通過對題干分解進行審題突破。題干的關鍵詞“莊嚴宏偉”“八分之一”“情節安排”“效果”，接下來，進行問題分解：（1）小說情節安排顯示出哪些“莊嚴宏偉”的內容？（2）什么是小說情節安排的“八分之一”？（3）小說情節運用“冰山原則”有何效果？通過分解，題干的方向就漸趨明朗，答題思路也逐漸清晰起來。

分解后三個問題答案：（1）通過小說已有的情節安排，可以推測出其背后隱藏著更為豐富的內容，尤其是兩人在滑雪之外的生活;（2）小說的情節是兩人的越野滑雪及在小客棧的逗留，這只是小說“露出水面的八分之一”;（3）這種情節安排使小說大量留白，引人遐思。

問題分解之后，思路的邏輯性就出來了，答題也就得心應手了。

（四）答題格式規范化

答題是建立在精準審題基礎上。規范答題要強化如下意識：

1. 文本意識。要深入文本，扎實于文本的語境中，具體分析，不可泛泛而談。

2. 分點意識。分點清晰表達的體現。通過分點強化答題的要點意識。

3. 定性意識。用結合文本，用專業術語表達，具體分析，精準概括。

4. 邏輯意識。答題是一種微表達，需要注重分點的維度、層次以及邏輯性。

5. 精煉意識。答題不可漫無邊際，應聚焦關鍵詞，結合文本精準分析。

以2021年全國高考乙卷現代文閱讀Ⅱ《秦瓊賣馬》第8題為例：王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請簡要分析。（6分）

【解析】本題考查篩選信息和理解人物形象的能力。很明顯，可以分解成兩個問題：一是王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》唱段？一是為什么唱得壯氣不足？

讀懂小說文本是答題的根本。第一，當時王超杰賣瓷器以求生計，希望楊成岳能夠出手相助。第二，解答此題還需要有一定的古代文化知識積累，知曉秦瓊賣馬典故的具體內容，以此體會出聯系二者共同的人生境遇和內心感受;第三，分析壯氣不足的原因，要深入文本，抓住文本中的關鍵語句“秦叔寶到了那時，壯志不減也得減了，畢竟不知道單雄信能夠出來啊”，再聯系王超杰當時的處境，就能讀懂此話的言外之意。

【參考答案】①借唱《秦瓊賣馬》抒發胸中郁悶之情。因為王超杰和秦瓊都是迫于生計，走投無路而出賣自己心愛之物，同為淪落，遭遇相似;②借唱《秦瓊賣馬》，委婉暗示楊成岳，能像單雄信買下秦瓊的馬那樣買下自己的瓷器;③唱得壯氣不足，更真實地表達了他當時身處困境、生計所迫、英雄氣短的心理感受。

本題一共6分，分三點做答，分點、分值意識強;并且，分析時深入文本具體分析，文本意識強;這是一道考查篩選信息和理解人物形象的能力的試題，作答時，能結合情節和人物的心理、感受和情感分析，使用專業術語，定性意識強;前兩點回答了王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》唱段，第三點回答了為什么唱得壯氣不足，邏輯性強，像第一點表述，采用“結論+理由”的方式，也充分體現了嚴密的邏輯性;整個答案共三點，緊扣題干和文本，語言干凈，精煉意識強。

總之，核心素養背景下高考現代文閱讀Ⅱ突破，需要“道”“術”融合，明“道”探“術”，條分縷析，一步一個腳印，才能獲得真正的突破。

責任編輯 廖宇紅