高校通識美育課程的當下化建設

蘇芊芊

摘 要：近年來，國家越來越重視高等院校的美育工作。以X高校中國古典藝術與審美公共教育選修課為例，探索出高校通識美育課程的當下化轉型方案：在學校的通識課建設維度，應突出“大美育”理念，優化課程頂層設計;在具體的課程模式創新維度，應努力使教學模式靈活化、古典審美當下化、管理模式自主化。

關鍵詞：通識教育;美育課程;人文素養;創新路徑

注：本文系2021年度吉林省高教學會高教科研重點課題“融媒體時代高校美育課程的當下化轉型研究”（JGJX2021B26）、2021年度吉林省青少年發展研究計劃課題“基于融媒體思維的高校青年美育的當下化研究”（2021jqy-090）、2020年度吉林省高教學會高教科研課題“基于亞文化視角的大學生傳統文化涵養提升策略研究”（JGJX2020D588）研究成果。

當下，我國高校的美育工作存在不容忽視的問題。一是在實利主義語境下，當代大學生在擇校、擇專業和擇業時，往往呈現出功利化傾向。二是高校美育教學實踐與培養當代大學生的獨立和諧人格的終極目標尚有距離。在新時代語境下，如何拓展美育課程內涵，將美育理念內化為學生的素養？如何借助多元的媒體渠道拓展高校美育教學平臺？這些都是高校美育課程當下化建設的關鍵問題。

一、學校維度課程設置理念

在學校維度上，高校的通識課程設置應以“大美育”理念為指導，遵照通識性課程的教學目標，合理整合課程類別與結構，引導教師調整教學手段和方式。

（一）突出“大美育”理念

在中國，較早給美育下定義的人是蔡元培。他在《教育大辭書》的美育條目中說： “美育者，應用美學理論于教育，以陶養感情為目的者也。”“他在北京大學積極踐行自己的高校美育理想，主要包括倡建各類社團、講授美學課程以及創造大學美育環境。他推動諸多藝術院校的創立，為中國藝術教育奠定了基礎。”[1]X高校的通識性教育課程面向全校大三年級同學開設，主要包括人文社科和自然科學兩大類。截至2021年5月，學校共有通識教育課程208門，其中美學美育類課程57門，涵蓋繪畫、建筑、影視、音樂、舞蹈、戲劇、服裝、表演以及文化創意等方向。除設置美育類通識課程外，學校的公共美育教研室每學期還定期舉辦藝術與審美普及性質的學術論壇，在藝術樓中設立常年藝術展覽區，聯合藝術類院系的學生社團不定期舉辦藝術嘉年華等。多元化美育課程的設置和日常化美學展覽等舉措，在切實踐行蔡元培“大美育”理念的同時，“潤物細無聲”地滋養著學生的審美感受與審美趣味。

（二）優化課程頂層設計

高校的通識課程設置應以學校自身特色為基礎，合理規劃與整合通識課程的類別結構、教學理念及教學方式等。調整課程內容，均衡課程結構，使課程設置能多元反映當下社會的重大問題和熱點現象等，成為時下高校開設通識課程的必要條件。X高校提倡教師緊密依據時代與社會發展需求設置課程方向及內容，打造出了美育、語言文學、國學智慧、文化旅游、經濟法政、運動養生、福祉健康、家居創意等十大通識課程板塊，以開闊學生視野，提升學生綜合素養與能力。為豐富課程種類，優化課程結構，完善課程體系，以形成系列核心精品課程，校方還制定了相應的機制：將公共教育選修課納入全校課程建設規劃，參與教師教學質量評估及教學質量跟蹤檢查，課程建設、教師教學質量評估不合格或學生將課程評定為不滿意的課程，將予以整頓或停開。

二、教師維度課程創新路徑

高校美育通識課的根本目標是將學生的審美素養內化，這就需要任課教師在教學中針對學生現實情況進行不斷探索。中國古典藝術與審美課程為面向X高校非藝術類專業大三年級學生開設的通識性公共選修課，旨在通過對中國古典藝術現象的介紹普及，培養學生的藝術思維并提高其審美水平。在歷時數年的教學進程中，筆者嘗試探索出下述教學路徑以促進課程的當下化建設。

（一）“線下教學+線上輔導”，教學模式靈活化

2020年春季學期，受新冠肺炎疫情影響，X高校所有課程改為遠程線上授課。因此，本學期課程主要采取“學生介紹要點+教師全面講解+熱點影視劇解讀/熱點社會現象辨析”等相結合的教學模式。每節課都會安排一個小組的同學整理本次課的知識點在當下的應用，并安排另一個小組的同學搜集下節課程要點及有待分析的熱點文化現象。以“商周藝術與審美教學”單元為例：首先結合日本捐助中國的抗疫物資上的“豈曰無衣？與子同裳”一句對《詩經》的引用，啟發學生思考“中國古典文化與美學的當代價值與現實意義”，并銜接課程內容;其次播放《羋月傳》中秦王大婚的場景，由學生討論、歸納場景中的文化元素及其呈現特點;再次由教師對學生的討論進行辯證總結，并講解本教學單元的知識點——先秦時期的藝術類型與審美特征;最后進行教學效果檢驗，教師展示商周器具圖片或影像資料，由學生根據課堂所學知識判斷其出現的大致時期及功能。該學期，學生平時踴躍互動，能就重點問題結合當下現象進行思考與辨析，同時能夠正確運用課程中的主要美學元素及形態，進行攝影、繪圖及影視劇場景分析等實踐。

直觀的教學效果檢驗了本學期教學模式和教學手段的改進，該學期的教學成效顯著。在2020年秋季學期和2021年春季學期的線下授課中，教師繼續利用網絡進行線上輔導，同時建設課程專用的學習網站或平臺，用于文獻資料傳輸與共享，取得了良好的反饋。

（二）強化實踐性環節，注重審美教育的當下化

考慮到通識課程的審美素質普及的性質，以及選修本課程的同學專業廣泛、背景知識水平不一，但對課程有主觀興趣的特點，筆者在教學實踐中降低了教學難度，選取了具有當代價值或者與當下社會熱點現象有緊密關聯的知識與理論作為課程講解要點與重點，使其符合通識課程的教學目標。課堂教學方面，將每章的教學目標細化為理論目標和實踐目標，并強化實踐運用目標。如由教師對《國家寶藏》《如果國寶會說話》等紀錄片、影視劇等資料進行解析與點評，強化學生印象與教學效果。再如，“元代藝術與審美”教學單元的理論教學目標為使學生了解元代的主要藝術類型、繪畫流派及元代山水畫的美學意蘊，實踐教學目標為使學生能仿照“元四家”之一的山水畫特征進行攝影創作。本次作業上交36份，31份作業（86%）都具備元代繪畫的詩書畫印相結合的特征，28份作業（78%）的構圖和主題符合元代山水畫布局，10份作業（28%）在完成基礎要素的同時頗有古典審美意境。

（三）管理模式自主化，建立AFL學習評價體系

課程管理方面，采取小組內共同學習與監督的主導模式，并結合各小組間橫向評比的輔助模式。上課前建立本門課程的微信群，并安排學生搜集課程所需書籍、文獻、輔助教學影像等相關教學資源。將選課的同學以6人為一組，分為若干學習小組，每次課上由不同小組就指定問題發表意見或展開討論，課后則以小組為單位搜集或補充課程所需內容并共同完成實踐性課程作業。小組成員之間互相督促、互相檢驗。教師按照各個小組的整體任務完成情況和各個同學的單人表現來綜合評定平時成績。由于“課程采用混合式教學模式，不僅限于課堂面授，而且包括在線學習、課外實踐項目以及個性化學習等多種模式”[2]，因此在進行期末考核與課程評價時，不以傳統的考核成績為檢驗學生學習的唯一方式，而采取綜合考查學生的學習積極性、學習過程以及學習效果的教學檢驗方式，以達到促進學習的成功這一根本教學目的。“促進學習的評價”形式突破了傳統教學檢驗方式的單一性，真正實現了以學生為主體的、多維度的教學效果評價，并能夠大大提升學生主動學習的積極性。

三、結語

高校美育工作肩負著提升學生審美素養與弘揚傳統文化的雙重使命。突出“大美育”理念，優化課程頂層設計，實現教學模式靈活化、教學平臺多元化、評價體系多維化，可以成為高校通識美育課程當下化建設的有效路徑。目前，國內相關的通識課設置及教學仍存在許多問題。一方面，高校通識性美育要以培育當代大學生的健康身心為根本目標;另一方面，美育課程要繼續探索適應當下的教學實踐方案，以實現美育通識課的可持續發展。

參考文獻：

[1]葉澤洲，向慧.蔡元培的高校美育思想與實踐述要：紀念蔡元培先生誕辰150周年[J].高教論壇，2018（8）：119-122，128.

[2]陶琳.高校通識課程現狀與反思：以南開大學為例[J].教育評論，2018（4）：38-41.

作者單位：長春人文學院