“智慧課堂”教學模式在天津理工大學的效果分析

喻倩倩 龔睿玉 曹雨露 王 媛 潘永明

（天津理工大學管理學院，天津 300384）

1 智慧課堂的背景及現狀

“智慧課堂”教學模式的應用與普及在教育行業備受重視與青睞[1]。智慧教育是教育信息化發展的必然趨勢與愿景，實現智慧教育的前提是實現智慧課堂、創新課堂教學模式。智慧課堂教學模式帶動的教育信息化發展已成為未來教育教學發展的必然趨勢[2]。

在高校的信息化教學實踐中，作為傳統的輔助手段的信息網絡技術與學科教學的深度融合，促使傳統課堂逐步向數字化、智能化方向發展，“智慧課堂”教學模式在我國高校教育中的應用越發成熟。線上輔助教學工具在滿足學生學習需求的同時，也保證了學校教學任務的完成和教學進度的順利進行[3-4]。在智能平臺構建的教室無線網絡環境下，新型教學模式包括電子書寫、白板講解、圖片批注、課堂錄制回放等功能。在使用無線電子投屏的基礎上，為學生與老師提供更多樣化、多媒體化、個性化的交互服務，提高教師的講課效率，提升學生的知識掌握牢固度，節約課堂時間，增加學生的學習興趣。

在全新的智慧課堂教學模式下[5]，需要平衡教育資源和學習需求兩者之間的關系，營造利于學生的教學環境。智慧教學模式的提出和發展實際上是學校教育信息化聚焦于教學、課堂及師生活動，將對傳統教學模式產生變革性影響，因此智慧課堂教學模式在學校教學實踐中具有重要的應用價值和實踐意義。

本文以智慧課堂的教學模式為基礎，從師生的角度著重研究智慧教育，提出了高校智慧課堂實際的應用框架。

高校智慧課堂應用框架如圖1所示。

圖1 高校智慧課堂應用框架

在傳統的教學模式中[6]，學生被直接灌輸教師以及課本的觀點，習慣快速學習或背誦知識，難以將在課堂上學習的理論知識與現實中遇到的問題聯系起來，獲得的只是淺顯的理解。智慧課堂采用了更多新的技術，能夠提高學生的參與度，促使學生能夠充分利用一切資源解答自己的疑惑，有機會發表自己的意見和思考結果，提升知識掌握的持久度。

智慧課堂模式的大學教育符合當代大學生的操作習慣，交互操作好；符合學生學習心理，避免了重復性教學工作,能夠減輕學生的學習壓力；具有實時性，突破時間維與空間維的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束；具有廣泛性、平等性，監控力度公平化；教師控制手段和教學方法更科學化、合理化。

2 智慧課堂在大學校園內的實踐效果分析

本文通過天津理工大學工程造價專業《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，具體分析智慧課堂教學模式在高校課堂[7]的應用過程及成效。課前老師可使用微信小程序“雨課堂”[8]提前布置預習任務，制作習題并推送上課通知；課上能夠實時進行考勤簽到，并隨時下發隨堂測驗習題或考試；對需要小組完成的作業老師能夠對系統中的學生進行分組；學生端可在課堂授課時反應不懂的內容；課后老師可在線上批改作業并一鍵生成單次教學活動的詳細數據，在教師端進行課后小結并發布，學生端則可下載老師在雨課堂內發布的課件繼續學習。還具有課堂紅包、隨機點名、彈幕投稿等交互性功能。

基于問卷調查可知，被調查者中使用過智慧課堂教學輔助工具占總人數的76.19%，可以看到智慧課堂、智能教學已逐步進入高校師生的課堂且有蓬勃發展的態勢。在使用“雨課堂”的過程中[9]，使用率較高的功能分別為使用及下載老師的課件、提交作業，由此可見高校師生對于使用這種教學輔助工具的能力還需要培養和提高，雨課堂除了上述功能[10]，還有課上測驗、隨機點名、投稿、彈幕、課堂紅包等一系列完善的功能。

通過在課堂中的實踐，可以看出學生在學習的過程中，能夠對從多角度學習哲學的思想，對于大學生教學內容學生的深化理解有較大幫助，使大學生思辨能力得以有效提高。在智能教學模式課堂中的實際應用中，對智慧課堂教學活動過程的開展以及教學資源的組織以及輔助工具的應用情況進行了詳細闡述。通過問卷調查了智慧課堂教學模式中使用線上輔助教學工具時，學生的認知度和接受度如何。在課程結束時，使用者需要在線填寫相應問卷，對問卷結果進行分析。結果表明：學生認為一般情況下在教學和學習中使用線上輔助教學工具是有益的，此類教學工具可以帶來新的學習機會，還可以在任何時間和任何地點進行有效溝通。

3 智慧課堂實踐應用的完善

以互聯網時代“智慧課堂”模式下相關輔助工具包括釘釘、雨課堂、學習通、騰訊會議等應用研究為主題，從教師備課、教學方式、學生聽課、學習方式、教學考核等不同方面考慮師生在智慧課堂教學模式應用下的不同需求[11]。對其進行相關的調查研究，進行深層次的分析和功能的完善[12]。

（1）授課平臺容納量小和網絡牽制，加強網絡技術改進與軟件開發。

師生通過網絡直播或錄播的方式上課，對網絡條件以及授課平臺的容納量提出了較高的需求。通過加強網絡技術改進和相關智能教學軟件的開發，能夠保證學生在上課時不卡頓、課堂交流的時效能夠得到保證。教學平臺應在功能方面進行完善[13]，集合眾多平臺優點，滿足授課的需求。

（2）學生低參與度，增加師生互動功能。

在智慧工具的應用過程中，學生在課堂上大多時間擔任信息接收者的角色，被動地接收老師傳遞的知識，難免會出現低參與度的問題。因此，提高學生的參與度與師生互動功能[14]，使得學生能夠更加方便、快捷地介入到課堂學習和討論中，有序發表自己的意見和思考結果，顯得尤為重要。

可以開設公開互動問答環節，老師與學生共同參與在線答疑，使疑問與知識點得到解答與夯實補充。為了加強師生之間的互動，可推廣實施翻轉課堂。翻轉課堂與混合式學習使學習更靈活、主動，讓學生的參與度更強。師生通過小程序以獲得更緊密的聯系和互動。教師可以第一時間得到這些結果，根據學生們的思考結果引領學生學習新的知識點，提高學生參與度。

（3）考核不完善，打造個性化“智慧課堂”考核機制。

設定在智慧工具中建立一個系統的考核功能，在課前預習、課后習題小測、章節復習題以及正式考核中，均可利用“雨課堂”類的教學工具，設定線上考核習題和標準。在考核后設定嚴格的審核制度，如每次考試成績低于某一分數時將會有特定考卷在此對該生進行考核。某一單位的學生成績能夠自動匯總生成總結報告，并按照錯題類型進行分類匯總，形成分析報表。

（4）教學內容較淺，增加“雨課堂”教學內容拓展度。

大多數的學習都需要典型題型的講解達到舉一反三、觸類旁通的目的，靈活運用知識點到同類題目的解答中。除了課堂上講解的例題外，教師可能會在課前、課后補充更多的習題資料給學生閱讀和參考，學生和教師之間的聯系紐帶只有郵箱、QQ和微信等通信工具，內容傳遞形式上有一定限制，學生學習資源的獲取途徑較少。

（5）用眼過度，開發綠色課堂。

老師教學內容的傳達、學生資源獲取、課上師生互動，課前的預習、課后的練習等，多數都需要通過手機等電子設備操作完成。教師網絡授課方式直接決定了師生對電子產品的依賴，且隨著智能產品的普遍應用，在上課過程中，學生低頭玩手機、近視眼等用眼過度現象越來越多。

學校可以合理設定每日網絡授課時間及間隔，并組織號召眼保健操等護眼活動的進行。該文擬設定在授課平臺加入教師特別功能，教師可通過程序對學生進行監管。學生課后的下載量、學習時長、學習進度以及學生課上的學習狀態，學習界面都需要直接反饋到教師手中?？梢允棺钥亓^差的學生得到有效管理，且課堂效率大幅度提高，使“低頭”現象被合理運用，實現綠色課堂。

4 結語

“智慧課堂”[15]教學模式是教育教學的發展趨勢所在，授課、考核等多方面的便捷與智能使其在高校師生中備受青睞。該模式給高校教育教學事業注入了無限活力和創新的可能，通過教學模式的變革，引導教師教學方式的變革，再到學生學習模式的變革，將促成智慧課堂的成熟化、普遍化。當前我國在智慧教育建設的概念構建，軟件配置等方面已經取得了較大進步，但智慧云課堂在校園內的普及度以及成熟度仍存在較大進步空間。