悟悲喜 覓支架 巧“煉”字
——文言文《項脊軒志》微寫作鏈的設計及反思

蔣莉娜

(杭州市蕭山區第二中等職業學校 浙江杭州 310000)

1.教學設想

《項脊軒志》是明代文學家歸有光的作品。該文是一篇借記物以敘事、抒情的散文，著重敘述與項脊軒有關的人事變遷，作者善于拮取回憶中的場景和細節來表現人物，借“百年老屋”的興廢變遷，抒發了作者對物存人去、世事無常的感慨。

經典文言文如何設計才能讓學生有興趣？筆者認為必須考慮學生的實際需求、理解能力和接受方式。設計學習任務時將教學目標指向語言的功能性，通過學習任務群的設計，層層遞進的子任務，引導學生在通讀文章的同時，動腦、動手、動口，在活動中呈現思考，在同伴互啟中加深理解。學習任務群每個子任務環節的設計中，加入一個個微寫作訓練，以同一主題的“鏈”的形式勾連起來。每個微習作既相對獨立，又環環相扣，有內在的聯系性，并且對學生解讀主題起到增加深度，開拓廣度的效果。這就是本文所謂的“微習作鏈”。

筆者的教學設計秉承王榮生教授“放過、突出、深入、分離”的文言文字詞句的處理原則，用對聯“煉”字，其余大部分詞句都“放過”，關鍵問題用任務群層層鋪開，學生在具體任務情境中感受、體會，從言語作品中理解和歸納詞義，在與同伴的交流、碰撞中提升自己語言的運用的經驗，發展思辨能力，提升思辨品質。

2.目標設置

█知識與技能：

(1)情：領悟作者的“悲喜”之情，體會作者蘊含在文字間的感情發展變化。

(2)文：學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

(3)言：體會文言文凝練典雅的語言和“細節傳情”的寫作手法。

█過程與方法：

(1)以“修改設計圖”的子任務驅動學生通過小組合作、圖文對照，細品文字，了解項脊軒的景物特點，進而體會文章“貴在鮮活”的特點。

(2)以“重塑人物群像”的子任務驅動學生通過小組合作、頭腦風暴的方法，以人物塑像細節動作的設計來解讀作者的“悲喜”之情。

(3)以“對聯”擬寫的子任務驅動學生通過“煉字煉句”來表達情感。

█情感態度價值觀：

(1)關注細節，感同身受作者的“悲喜”，懂得愛，學會表達。

(2)體會這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。

█教學重、難點

學習“細節傳情”的手法。

3.教學設計

筆者試圖在學生與文言文之間尋找一系列支架，幫助學生建構對文本的認知和對作者情感的把握。以“重建項脊軒”為主任務，以“項脊軒院落景觀設計”和“項脊軒室內人物雕塑群設計”兩個子任務群為重點，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在任務情境中積累詞匯、建構語言、學習表達、提升思維，在運用語言的過程中提升語文素養。本設計最大的亮點是學習任務群的整合及設計，以項目驅動的方式營造情境，通過任務的設計引導學生品鑒全文。

3.1 設置任務情境。當地文化旅游部門準備重建歸有光故居，現在請你參與這個歸有光故居重建計劃，完成相應讀寫任務。

3.2 布置課前作業。

(1)知人論世：了解歸有光其人及其經歷，通過網絡或向專業人士請教，學習明代江南地區房屋建造特點、設計方案寫作等知識。

(2)疏通文字：熟讀課文，對照課文注釋掌握重要字詞的讀音和釋義。

(3)描摹建模：從文字的細節處構想“項脊軒”的院落景觀，從原文中摘錄項脊軒整體風格、建筑規格、書齋布置和四周庭院的特征，小組合作共同設計一張項脊軒院落景觀設計圖并對建筑格局進行說明。

(4)咬文嚼字：根據你的理解，為項脊軒庭院大門擬寫對聯。

3.3 課堂教學。關于項脊軒整體的設計，教學中注意以下要素的實現和學習。

(1)導入環節：課前作業的交流反饋。

小組代表發言,用“圖畫+解說”的形式呈現學習成果。其他學習小組同學根據自己對文本的理解，介紹設計圖。

【設計意圖】學習任務群設計時，筆者通過創設虛擬任務情景，引導學生通過研讀文本、網絡搜索、向專業人士請教、小組合作等多種形式學習并完成學習任務。課堂教學選取“項脊軒院落景觀設計”，“七嘴八舌議設計”和“項脊軒庭院大門擬寫對聯”三個環節，以任務驅動、小組合作的方式，引導學生通過細品文字、討論篩選景物、設計建筑格局、圖文比對修改等環節，使學生了解項脊軒的景物特點和建筑格局，體會到本文“煉字煉句”的特點。

(2)情境創建：重建“項脊軒”。

環節一：院落景觀設計

步驟內容設計目的/要求院落景觀設計(1)項脊軒院落景觀設計:展示學生繪制的項脊軒志的設計圖,提修改建議(2)提煉:擬定對聯上聯:桂影斑駁 風影動 下聯:回憶(1)小組合作,立足文本,仔細閱讀第一段文字作者對項脊軒的描寫,研讀作者筆下的景物及其特點;(2)通過圖文對比找到與文字不符合的地方,從文字的細節處構想“項脊軒”的景物,體會作者筆下景物寄托的情感;(3)特定細節的解讀,體會作者對書齋的憐愛之情,把握作者的“喜”。

【設計意圖】這個環節的設計是為了讓學生更直觀地感受第一自然段的文字魅力。小組合作的方式，可以讓學生從不同角度多個觀察點看“圖-文”之間的差異，通過圖文對比找到與課文不符合的地方，讓閱讀更有指向性。其他組的同學對設計圖提出疑義，給出修改建議。“對聯”環節的提煉，引導學生抓住特定細節的解讀，在“煉字”中品味情感。

環節二：室內人文設計

步驟內容設計目的/要求室內人文設計(1)項脊軒室內人文設計:塑人物群像,講人物故事(2)提煉:對聯補缺上聯:倚,看花開花謝,下聯:閑坐,望月圓月缺,塵世已百年(1)通過一組人物群像的塑造再現作者文字的情景,細究人物塑像某個動作的設計來表現作者與家人的互動。學生能站在“上帝視角”講述歸有光與家人的故事。(2)人物動作的設計和分析,把握作者的情感,體會其對母親、大母、妻子的情感的細微差別,把握作者“悲喜”情。

【設計意圖】此學習任務的設計在教學中起到承上啟下的作用。課堂從“景、物”轉到“人、情”，從課文第一自然段過渡到第二、三自然段。這個環節的設計還是建立在小組合作的基礎上，根據《項脊軒志》行文樸實但是充滿零碎的生活細節的寫作特點，通過幾個同學設計一組人物群像，靜態演示并講述人物故事。教師有意識地引導學生關注人物群像的動作和位置關系，抓住“以指叩”、“持象笏”、“泣”、“長號”等詞語，深入體會作者的情感，把握作者對母親、大(祖)母、妻子情感的細微差別。“諸父異爨”、“慈母喚女”、“祖母賜笏”、“夫妻和睦”、“久念亡妻”畫面的演繹，學生能直觀把握作者情感，以及寥寥數語背后歸有光與家人的故事。

(3)小結回顧：梳理內容及給與評價。

重建項脊軒任務支架效果檢測評價方式院落景觀設計根據原文提出項脊軒院落景觀設計修改建議建議與原文相關性對聯填空看理解師生共評室內人文設計項脊軒室內人物群像塑造,用人物群像講述人物故事群塑看細節設計對聯填空看理解師生共評

【設計意圖】引導學生體會《項脊軒志》一文中，作者筆墨清淡而纏綿動人的情感和細節描寫在抒情中的作用，老老實實地回憶，平平淡淡地敘述，語言質樸，不加藻飾，其淡如水，其味彌長，不事雕琢而自有風味，字里行間看作者的可喜、可悲之情。

(4)拓展延伸：復習鞏固，加深本文深處的情感，理解作者的“志”。作業二選一，

①導游詞設計：寫一段文字介紹項脊軒景點，能吸引游客游覽。字數200字左右。

②廣告詞設計：擬一句廣告詞推介項脊軒景點。

【設計意圖】華東師范大學倪文錦教授提出中職語文核心素養的培養目標為：語言的理解與運用，思維的發展與提升，審美的發現與鑒賞，文化的傳承與創新。將所學活用，調動已有的語言運用經驗，學以致用。筆者設計了一張表，讓學生根據表格完成作業的自我評分，具體步驟如下：

第一步：填表自查，看選材是否有助于情感表達，看情感的表達是否精準到位；

第二步：修改，學會選擇恰當的材料，突出重點，表達情感。

第三步：完成表格后小組交流研討，進行頭腦風暴，從讀者視角的感受，給出修改建議。

第四步：學生重新選材，組材，尋找材料間的內在關聯，重新撰文。

類別素材印象最深處(點)情感人事景(物)修改建議

4.教學反思

各門學科都有其特有的價值，教學應通過挖掘學科自身的特點、價值來促進學生的發展。我在設計《項脊軒志》這一課時，充分考慮文本學習的重點及學生的實際情況。在整個設計中注重挖掘文本的核心價值，兼顧文本所蘊含的人文歷史價值，形式所蘊含的表達價值和文本可提供作某種操練的材料價值。教學設計秉承王榮生教授“放過、突出、深入、分離”的文言文字詞句的處理原則，用對聯“煉”字，其余大部分詞句都“放過”，關鍵問題用任務群。

整個設計以“重建項脊軒”為任務驅動，以“項脊軒院落景觀設計”和“項脊軒室內人物雕塑群設計”兩個子任務群為抓手，采用動態合作課堂的理念，加強學生在課堂中的參與意識，引導學生在頭腦風暴中深入文層層鋪開，在學生與文言文之間尋找一系列支架，幫助學生建構對文本的認知和對作者情感的把握。

歸有光自15歲束發就在項脊軒讀書，這里僅方丈，容一人居，除了書桌、書架，別無長物。項脊軒既是一間不折不扣的陋室，也是幽雅的書齋。第一個子任務“院落景觀設計”，從文言細節著手，梳理關于項脊軒的大小、朝向、門窗、圍墻、欄桿、院內樹木、書架、書籍、書桌等。學生通過小組合作學習通讀課文，逐句梳理有關內容，嘗試站在建筑的角度，理清文中有哪些已經明確寫出，有哪些需要根據文章內容加以想象和發揮。通過匯報和糾錯，不斷用推敲和想象填，使細節具象，留白補足，直觀呈現項脊軒的面貌。

第二個子任務只有深入讀懂文章，明確人物關系，揣摩角色心理，才能將本次任務中人物的動作、姿態、神情和位置擺端正，才能設計好道具、環境，讓塑像更好地講述人物故事。本次任務，學生的選擇點很集中，在任務呈現中關注到文本容易忽略的細節。比如母親“以指叩門扉”用的是指尖、指腹還是指關節，學生在討論中不斷碰撞。從用拳，用手掌，到用手指關節、指尖，最后確定用指腹，這細微設計背后呈現的是對人物形象和心理的深入理解，將母親心里焦慮、行為上小心翼翼準確地表現出來。祖母贈送象笏，作者是坐著表情驚訝、不知所措，還是一臉慎重地跪下雙手高舉？設計背后體現的是學生對人物的不同理解。課堂上，學生的每一次模擬塑像展示，從表情到動作都會有其他學生發表不同意見。學生在爭議中不斷加深對文本的理解，能夠感受到作者對祖母、母親、妻子三位已故親人的深沉懷念和細膩復雜的情感。

兩個子任務都設置了“擬寫對聯”這一設計，獨具特色的語言綜合運用任務是對學生課堂學習成果的檢測。學生首先要感受情與景，凝練語言表達。在具體任務情境中感受、體會，從言語作品中理解和歸納，通過“煉字”訓練中感悟表達的妙處。在與同伴的交流、碰撞中提升自己語言的運用的經驗，發展思辨能力，提升思辨品質。

課后作業的設計讓學生在課后，整理課堂所學所感所悟后仍能深入學習。密切將語文與生活聯系起來，促使學生在參與中拓展解決各種復雜的現實問題的思路和能力，并能讓大多數學生在語文學習中獲得成就感。