小學語文教學中學生閱讀習慣的培養

王付軍

摘要：“閱讀”作為小學語文課堂的教學重點，教師應該給予閱讀教學高度注重，并從學生的學習基礎和接收能力出發，制定出有價值的閱讀課堂計劃，調動學生學習積極性，提高學生對語言知識的掌握能力。特別是小學階段的學生，需要養成良好的學習習慣和閱讀習慣，才能應對未來的學習和挑戰。本文就從當前小學語文的課堂理念出發，對“培養學生閱讀習慣”的方法和教學實際做幾點分析，以提升學生知識儲備量，推動小學語文的教學發展。

關鍵詞：小學;語文;閱讀習慣;教學方法;培養

前言：無論是課內還是課外的閱讀題材，大都是具有積極正能量的經典文章，對培養學生語文核心素養具有積極的引導作用。小學階段的學生，各方面的學習能力都處于初級發展階段，教師要把課內外的知識點有效地銜接起來，幫助學生找尋閱讀材料和學習素材，讓其養成良好的閱讀習慣，獲取理想的學習效果，給學生今后寫作學習打下基礎。

一、營造閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

人是環境的產物，受環境影響巨大，因此，新教育理念下的小學生語文閱讀習慣培養，應當大力營造良好的閱讀氛圍，讓學生長期浸潤其中，受到潛移默化的熏陶，進而產生閱讀興趣。第一，課堂閱讀氛圍營造，主要是指教師在課程教學時積極烘托出濃郁的閱讀氛圍，通過情境創設、游戲開展等趣味方式引導學生參與到閱讀活動中來。第二，學校閱讀氛圍營造，如可在每個教室內設置一個課外書籍櫥窗，在其中放置一些適合小學生的讀物，便于他們在課間、放學后翻閱。第三，家庭閱讀氛圍營造，家庭與學校之間應有效聯動，家長與教師之間要密切溝通，讓閱讀習慣培養延伸到課外，強化閱讀習慣培養的連續性。以《富饒的西沙群島》學習為例，于小學生而言，西沙群島是十分陌生的，如若僅僅依靠傳統的文本講述教學模式，學生極易產生枯燥、乏味、抽象的感覺，而通過運用多媒體設備，加之教師創新編排教學方式，則可為學生的課文閱讀營造出良好的氛圍。教師可扮演“導游”，帶領同學們領略西沙群島風光，聲情并茂的朗誦、多媒體圖片及視頻的景色呈現、優美音樂的輔助，三位一體，學生的代入感大大增強，閱讀興趣得到明顯提升。這時教師便可引導學生閱讀課文內容，促進學生準確把握課文內容。

二、注重方法指引，完善讀寫結合模式

學生語文閱讀習慣的培養，雖然應秉持“學生主體”地位，但教師的科學方法指引不可或缺，這主要是便于學生獲得對閱讀理論層面與情感態度價值層面的深度認知。具體而言，指引學生結合具體的閱讀內容，選擇合適的閱讀方法，如快速閱讀、目的性閱讀、標記閱讀、精讀等。再者，不同類型的文章應明確閱讀要旨，如人物文章應注重把握人物形象、敘事文章應掌握“六要素”、寫景文章要抓住景物特點等。此外，應當明晰，學生的閱讀活動不能僅僅停留在讀的層面，教師要通過各種方式引導學生實現閱讀與寫作的有機結合，以閱讀完成知識的積累，以寫作練習實現所學內容的深化。以部編版教材六年級課文《我的伯父魯迅先生》的學習為例，在課程結束之后，需要進行課外閱讀延伸，可向學生推薦《我的叔叔于勒》一文，讓學生們在二者的對比之中體會人物外貌描寫與心理描寫的要點，完善學生對核心人物的情感認知。在此基礎上，應趁熱打鐵，引導學生開展隨堂練習寫作活動，回憶自己身邊所熟悉的人物，運用學到的關于人物外貌、動作、語言等方面的寫作技巧開展詳細描述。對于學生的寫作練習，教師需要進行及時的點評反饋，指出其文章的亮點與待改進之處，讓學生在寫作中加深對閱讀內容的理解，并在持續的練習中內化知識。

三、擴展閱讀的渠道，訓練學生的閱讀技巧

為了讓當前的小學語文面向“現代化、多樣化”，教師要淘汰傳統的課堂模式，順應新課程的改革和發展，為學生提供各種有價值的學習資源，豐富學生的閱讀和學習生活。小學生年齡較小，為了帶領他們感受語文學科的奧秘，教師就要擴展閱讀的渠道，訓練學生的閱讀技巧，提升他們的科學文化知識水平。必要時可以結合生活中的元素，讓他們認識到語文這門學科的價值內涵，加深他們對于閱讀題材的理解和記憶，豐富他們的語文學習生活。有的課外閱讀文章也能擴展閱讀的渠道，訓練學生的閱讀技巧，教師一定要重視。比如《絲綢之路》一文，有很多的歷史意義和教學價值，我們要結合歷史故事，給學生講解，培養學生良好的文學素養，利用閱讀提升學生綜合素養。這種靈活多變的課堂，不但能避免了應試教育的缺陷，還能吸引學生對日常生活的關注度，對學生未來的發展有至關重要的作用。在這個過程中，教師也能掌握學生的學習進程，為他們制定出更加詳細和周密的教學計劃，為學生的閱讀和學習活動引路護航。如果學生有什么學習方面的疑惑，我們也要及時為他們解決，做好自身的本職教學工作，讓每個學生都能養成良好的語文閱讀習慣，促進他們綜合素養的提升和發展。

四、重視總結積累，提升綜合閱讀素養

“好記性不如爛筆頭。”小學生語文閱讀習慣的培養，應注重閱讀總結積累習慣的養成。一方面，需要加強小學生閱讀積累，在日常閱讀活動中遇到的知識點、好詞佳句、精彩段落，應及時摘錄下來，不斷豐富自身的詞匯語句儲備，夯實語文學習基礎。另一方面，需要加強小學生閱讀總結，總結的內容涵蓋兩個部分：一是對所閱讀書籍或文章結構、思想方面的總結;二是對自身所積累的內容予以系統化總結，按照科學分類原則定期梳理，進行必要的擴充。例如，教師可組織學生制作專屬的閱讀摘抄本，及時摘抄自己在閱讀過程中遇到的精彩內容，或是標注自己理解不夠全面深入的地方，留出空白，待疑難得到解答時進行補充。摘錄的具體方式可由學生自主決定，不必強求一致，應充分發揮出學生的想象力與創造力，如針對不同類型閱讀內容的標記符號可由學生結合自己的習慣加以確定，便于其迅速查詢。此外，還可組織學生定期對所摘錄的內容進行總結，開展“閱讀總結”主體活動，評選出在摘錄數量、總結質量等不同方面表現優異的學生，對其予以適當獎勵，充分調動學生的積極性。

五、開展多樣活動，促進閱讀實踐結合

小學生良好閱讀習慣的養成，語文課堂教學僅僅只是一個方面，多樣化的閱讀活動開展也是必要的。小學生處在較為特殊的年齡階段，想象力豐富，活潑好動，對各種活動的參與熱情較高，因此培養閱讀習慣應遵循這一內在規律，創新性地舉辦別具特色的閱讀活動，促進閱讀與實踐的深度結合。具體而言，舉辦閱讀活動務求為學生搭建起一個展現個性、活用所學的舞臺，讓學生以各種方式展示自己的閱讀成果，分享優質閱讀內容，加深彼此之間的交流，形成文本閱讀與實踐活動互為聯動的良性發展格局。活動內容編排與程序設置需要遵循小學生的身心發展規律，符合其興趣愛好與價值取向，促使閱讀成為一種內在滿足自身精神需求的方式，強化學生自主閱讀、自主探究的內在驅動力。例如，可以舉辦讀書筆記展覽活動，評選出表現優異的學生，讓其分享閱讀筆記經驗;對于小說類閱讀，可以舉辦講故事大賽，讓學生獨立講述自己閱讀的內容，鍛煉其記憶能力與表述能力;好詞佳句積累方面，可定期舉辦讀書會，教師在活動中向學生們推薦適合其閱讀的書目，學生們亦可自由討論，分享自己正在閱讀的好書以及閱讀體會，在多元化的視角碰撞之間得到更多的閱讀啟發。

結語：小學生良好語文閱讀習慣的養成，將大大提升學生進行語文閱讀的質量與效率，加深其對閱讀內容的理解與體悟，更好地服務于自身語文綜合素養的提升。而閱讀習慣的培養應貫穿課堂、學校、家庭三個環節，務求閱讀活動成為學生的一種樂趣，在豐富他們語文知識積累的同時滿足其精神文化需求。

參考文獻：

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[2]吳金云.談閱讀習慣在小學語文教學中的培養[J].小學生（下旬刊），2021（10）：106.