淺談小學數學教學中課程資源的開發

劉文麗

摘要：社會在發展，教育也在進步，如今社會各界對人才素質的要求是越來越高，這也意味著在教育領域，對教師教學的要求也越來越高，新課程對數學課程資源的開發提出了更寬泛的要求，這是保障數學課程跟上社會步伐的基本條件。要有效地開展小學數學教育，就必須充分開發和利用數學資源。但目前，小學數學課程資源的開發與利用還存在著諸多問題，嚴重制約著數學課程的改革，極其不利于教學目標的實現。筆者在分析數學課程資源的基礎上，提出了開發與利用數學課程資源的幾點建議，以期對小學數學教學有所幫助。

關鍵詞：小學;數學課;課程開發

引言

近幾年來，隨著教育改革的深入和教育理念的變革，新課標下的數學資源已從課本的限制中解脫出來，走向課外，走向多元。如何開發和利用課程資源，已經成為一個重要課題。全面了解課程資源的內涵，提高其開發與利用的意識與能力，是新課程理念得以實施的根本條件。發展與利用數學課程資源，能使數學教育更加有效地發展，培養學生良好的學習方式。開發和利用數學課程資源的方法多種多樣，通過近幾年的數學教學實踐，我們能發現很多有用的信息，從中學到很多有效的資源開發利用方法。

一、數學課程資源概覽

數學課資源是根據數學課程標準而開發的一套教學材料，是可應用于數學課程中的各類教學工具和場所。但目前這一概念還不完全，所有推動數學課程實施與生成的物質精神條件與因素，都應歸于數學課程的資源，而數學課程標準不僅記錄教育資源與設備，還包含了數學課程實施所需的各種無形資源和潛在資源。課程資源的開發與利用大致可分為兩個方面：一是課程資源開發，二是課程資源利用。課堂資源開發是指教師根據課程開發需求，開發新資源，創新挖掘現有資源的過程，在開發之后，課程資源的利用是一種合理、高效利用的過程。很明顯，二者之間存在著不可分割的關系，前者是前提，后者是目的，二者的結合就形成了一個完整的課程資源系統。

二、開發和利用課程資源的意義

1.改善教學資源匱乏狀況

當前，我國數學課程資源建設的現狀并不樂觀，存在著與新時代個性化教學要求相悖、資源匱乏、教學形式單一等問題。在提高教學資源利用率的同時，教師重視對課程資源的開發與利用，可有效提升教學資源的總量，實現教學資源的共享，滿足教學個性化需要。

2.提高教學水平

以人為本的教學理念，要求教師自身的專業素質、專業水平與課程教學資源相容，同時能體現師生的心理邏輯。這說明，教育經驗的形成、教育能力的提高，都是在長時間內完成的，而教育資源的開發則是短期的。一位好老師除了要具備一定的教學思想和教學經驗之外，還需要不斷地積累教學資源，所以，重視教學資源的開發與利用，可以幫助教師提高工作效率，同時有利于提高教學質量。

三、當前小學數學課程資源開發中存在的問題

1.資源為明確分類

當前，許多教師認識到開發小學數學課程資源的重要意義，但并沒有將其正確歸類，僅將課本和參考材料作為一種課程資源，如果沒有充分發揮教材及其他課程資源的作用，學生也會出現盲目購買學習資料，而實際上卻沒有任何用處。

2.對教材內容內涵認識不足

目前，許多教師對教材內容認識不夠，沒有真正了解內容，只照搬教材和考試大綱來開展教學活動，對與教材有聯系的那些參考文獻：、參考資料漠不關心，造成了教材內容教學的嚴重缺位和浪費。

3.未充分開發和利用日常生活的數學資源

在大數據時代，人們的日常生活充滿了大量的數學資源，但是這些數學資源在教育上卻沒有得到充分利用，大量的教育資源被浪費。這種數學數據主要是未加工的數字、文字和各種圖形符號等數據，它也是人們通過觀察、歸納，得出的一個重要結論，這幾種數學教材所包含的內容很廣，對學生的學習和生活都很有價值，但卻沒有得到有效利用。

四、初等教育數學課程資源開發與利用對策

1.確立數學課程資源開發的正確理念

如今是信息時代，網絡上的小學數學課程資源內容較廣，內容較為豐富，教師應充分利用網絡課程資源的潛在、動態特征。具體地說，教師在教學時不僅要有教材的固定性內容，還要靈活運用各類材料、信息材料、數據資料，在規定的時間內，對教材內容進行調整、修改。

2.開發信息課程資源

信息資源即網絡、報紙、電視、廣播等各種信息類課程資源中所蘊涵的有效教學資源。信息課程資源的開發與利用，能有效地培養學生對信息進行整理與收集的能力。教師能用網絡講解數學知識，如學校條件允許，教師可通過多媒體教室進行教學，指導學生通過網絡查找有關信息，用網絡來解決難懂的知識。其次，構建數學信息資源庫，建立數學資訊資料庫，并將教育網站或其他學校網站連接起來，建立數學資訊資料庫，學生與教師能夠共同了解數學知識的各個方面。

3.深挖掘和開發教學教材

課本是最重要的教育資源，但是從現狀來看，課本不再是唯一的資源。教學材料的作用在逐步減弱。有些時候，所用教材并非課堂教學的全部內容，而只是為了達到應試目的。目前，數學教材都是由一些專家撰寫，實際上卻無法解決因學校、地區、學生差異而產生的差異。所謂預習教材，就是把教材內容進行重新開發，老師們要按照課程標準使用和發展，實踐教學時，要注重教材內容的講解，讓學生有足夠的時間去思考和探究。教師應加強理論學習，關注數學的現實發展，了解與之相關的理論與思想，以促進課程開發。吸取數學中涵蓋的哲學思想，可以促進數學教學資源開發能力的提高，從而收到較好的教學效果。

4.從學生自身體驗中挖掘課程資源

以往的教學，都是以課本為基礎，嚴格按教材，逐個執行，以課本作為學習大綱，學習會很枯燥，尤其是小學生自我控制能力不好，容易對數學產生厭煩，不利于以后的教學。要改變這一教學模式，就必須整合數學知識，根據學生年齡特征、認知規律、實際生活等因素，進行知識傳遞的方式。教師應把握學生近期的發展方向，為學生提供豐富的生活信息資源，指導學生探索知識，改變學生原來的學習方式和老師的教學方法。

5.建立資源開發利用評價指標體系

小學數學課程資源開發與利用的評價指標設計可以分為量化和非量化兩種。當前，開發與利用課程資源的評價實踐主要表現為：對學生學習活動的評價和課程教學評價與對其品德素質等綜合素質的評價，作為一種較為復雜的教學現象，數學課程相關的各種因素都要納入評估的范疇。

課堂是接收學科知識、培養素質與能力的過程，作為互動的師生互動，不能單純的量化測量。由于課程資源開發利用的評價最終要歸類為具體的評價活動，因此，開發和利用課程資源的可行性或者使用方案是必不可少的。建立課程評估制度，要兼顧評估項目的整體性和管理指標項目數的簡化。另外，教師可通過項目與目標的統一，保證評價項目與目標的一致性，形成指標的獨立集成。

結語

總之，小學數學教師在當前教學環境中，要重視課程資源的開發與利用，應克服以往狹窄的教學思路，因地制宜，拓展思路，自覺合作開發有關課程資源。同時也要積極轉變教學思路，切實發揮各種課程教學資源的效用，最終達到提高教學效率與質量的目的。

參考文獻：

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