問題驅動策略促進學生進入深度學習

藍圳杰

摘要：課程改革已經實行了20多年，近幾年，許多新的教學理論不斷更新，如“核心素養”“深度學習”“高階思維”等成了流行用語。數學學習是一個學生自我建構、自我反思、自我提高、自我發展的過程，我們提倡小學數學課堂要“以學生為中心”，讓學生通過自主探究，自己發現問題并解決問題，真正讓學生從淺表學習進入深度學習，讓數學課堂充滿“數學味”。

關鍵詞：問題驅動;發現問題;解決問題;自主探究;深度學習

在現實的農村小學數學課堂上，還存在著很多問題，諸如形式化、程序化、碎片化、“趕時髦”、走過場等等。如我們常常看到一些數學公開課或觀摩課，當堂開展小組探究，學生很快就能提出許多不同的問題，短時間內就有多種解法，小組討論時看似熱熱鬧鬧，小組匯報時每個人的方法都很獨特，分析得頭頭是道。靜下心來想一想，這樣的學生真實嗎？這樣的課堂可能嗎？

此外，還有一部分老教師的思想觀念很是落后，他們甚至還停留在“一根粉筆、一本課本、一本教案”的傳統教學模式中，課堂上老師牽著學生走，不敢放手，生怕學生不能按自己設計的套路來學習，生怕課堂上出了什么“亂子”，學生不能提出有價值的數學問題，無法進入有效的深度學習。教師不求變更無法求新，這種枯燥的、淺層次的數學課堂學生早已厭倦，久而久之，學生對學習數學失去興趣，成了一個被動的“知識接收器”，最后只能與老師的意愿背道而馳。

要想讓學生擁有一杯水，教師就要有一桶水，甚至要有一池“活水”，要想讓學生進入深度學習，教師首先要學會深度教學，要充分發揮學生學習的積極主動性，善于利用問題驅動策略來引領數學課堂，激發學生主動發現問題并解決問題，從低階思維走向高階思維，快樂地進行深度學習。

“問題是數學的心臟”。“主動學習、深層加工、深層理解等探究性學習品質，是深度學習的重要特征”[1]。那么，在小學階段，如何采用問題驅動策略促進學生進入深度學習呢？下面，我從問題的特點來談談自己粗淺的看法。

一、問題要有針對性

當前，很多專家調查研究發現，與西方國家相比，基礎教育中，我國小學生的數學知識掌握得較扎實，但是創新意識和能力不足，自己尋找問題和解決問題的策略和方法較欠缺，甚至有很多小學生根本就不會提問題，或者提出的問題過于簡單，深度不夠，對學習數學幫助不大。所以在日常教學中，教師要鼓勵學生大膽猜想，大膽發言，引導學生根據學習目標提出有針對性的問題，做到有的放矢，因材施教。如我在教學《周長》一課時，設計了這樣的一個問題，一個長30厘米，寬20厘米的長方形，剪下一個邊長5厘米的正方形，剩下圖形的周長與原來長方形的周長比較，周長發生什么變化？學生看到這樣的題目，多數同學都只想到一種情況，即在長方形四個角中的任意一個角的位置剪下一個正方形，所以得到的圖形周長不變。教師適時引導學生：還有不同的剪法嗎？在長或寬的中間部分剪下一個正方形，這時得到的圖形的周長變多還是變少了，你會計算嗎？學生通過觀察后，發現剩下圖形的周長比原來增加了10厘米。還有一個學生在長方形的中間剪下一個邊長5厘米的正方形，發現剩下圖形的周長比原來增加了20厘米。這樣，由淺入深，層層遞進，逐漸將學生引入深層次的學習，逐步突破了教學難點，收到了意想不到的教學效果。

二、問題要有時代性

深度教學作為小學數學核心素養培養的重要路徑，教學實踐中要求教師對數學教材進行深入剖析，并聯系學生實際學情對教學內容、教學目標、教學方法、教學媒體技術、學習方法等進行科學合理的制定，并設計符合小學生身心特點的問題，使學生在多樣化教學實踐活動中，實現各方面能力的培養和鍛煉，形成良好的思維品質。在小學數學課本中，有些知識早已過時，已經不適合新時代小學生對知識的需求，如很多應用題題目幾十年不變，都快成為“老掉牙”了，有人曾經開玩笑地說，在小學數學課本中，“小明”已經出現了N年，可能近百歲，不知現在是否安好？我在教學“速度、時間和路程”這部分內容時，就設計了一些關于“和諧號”動車和“嫦娥五號”返回的問題，如：“嫦娥五號”返回時的平均速度是11.2千米/秒，月球到地球的平均距離大約是38.44萬千米，它從月球返回地球大約要用多長時間？學生對這類問題感到很新鮮，頓時對學習產生了深厚的興趣，很快地進入良好的深度學習狀態。

三、問題要有融合性

多學科融合是當前研究的熱點，也是今后小學課堂教學發展的一個趨勢。“如果教師在概念引入環節中，將美術課中的手工操作、視覺藝術融入其中，勢必能促進學生更好地親近數學概念”[2]。如在教學一年級下冊《找規律》一課時，我把課堂設計成了慶“六一”聯歡會的形式，先讓學生說一說，如何布置教室會更加美麗，有的同學說可以布置一些小三角旗，然后讓大家觀察，小旗的排列有什么規律呢？（按一紅一黃的順序來排列）。有的學生可以布置一些燈籠，可以按一個紅色、一個黃色、一個藍色的順序來排列。接著，老師讓同學們設計美麗的圖案來布置黑板報主題圖，學生自己設計出花邊的圖案，按不同顏色的順序來排列，有紅黃綠、有黃綠紫、有黃紅白等等。然后，老師讓幾個小組的學生上臺展示自己的作品，并說出自己的設計思路，小組其他成員可以適時補充自己的觀點。之后，老師和學生一起表演《幸福拍手歌》，然后讓學生找出這首歌的規律。原來，我們一起做動作的規律是先拍拍手，再拍拍肩，最后再跺跺腳……課上，教師結合了美術和音樂的知識來設計問題，使枯燥的數學課變得生動活潑。

新時代新擔當新作為。深度學習對學生學習提出了較高要求，同時也對教師提出了更高的要求，作為新時代的教師，我們只有不斷學習，提升自我，開拓創新，優化課堂，最終達到深度學習的最佳狀態，才能讓學生真正在數學學習活動中樂此不疲，學有所獲，學有所成。

參考文獻：

[1]郭方年.指向深度學習的問題驅動策略[J].福建教育，2020（44）：46.

[2]林熒熒.以“融”促通，讓概念自然生長[J].福建教育，2020（44）：47.