高中英語課堂中互動式教學的運用策略

沈雪芬

摘要：高中作為我國教育事業中的重點，其教學質量、教學效率一直廣受相關教育工作者的關注，以促進高中學生的能力培養，為學生后續的學習及發展奠定基礎為教學目標。基于此，以下對互動式教學在高中英語課堂中存在的問題及對策進行了探討，以供參考。

關鍵詞：互動式教學;高中英語課堂;存在的問題及對策

引言

為了調動學生英語學習的積極性，激發學習興趣，培養良好的學習習慣，讓學生得到全面發展，提高英語教學效果，近年有些英語教師開展課堂學生合作學習，多以小組討論形式展開，這種合作學習充分地調動起學生的學習興趣和鉆研熱情，有效地提高了他們的英語口語和應用能力。英語是一種語言，不完全是知識，不是死板的公式，更不是復雜的計算，它是一種工具，更是一種藝術，學生只有在合作學習的過程中使用英語，互相糾正錯誤，才能記得準確快速，用得得體大方。

一、組建合作小組，實現同伴互助學習

傳統英語教學中，教師通常將教學重點放在提升學生學習成績上。故而，在教學過程中更注重對學生答題能力的培養，而忽略了對學生“說”的培養，但英語作為一種國際通用語音，其核心在于學生能夠靈活地應用所學的知識來“說”，來交流。因此，在實際教學過程中教師必須要改變傳統的教學方式，予以學生英語溝通能力、“說英語”的能力更多的重視，盡可能為學生營造合適的教學場景，來引導學生大膽地“說英語”。然而，當前我國高中階段班級人數通常都比較多，教師很難顧及班上的每一個同學，這也就會在一定程度上影響語言活動的高效開展，促使有的學生發言十分踴躍，說英語的能力得到極大鍛煉，但有的同學卻怯于開口，久而久之很容易造成兩極分化的現象，不利于學生整體學習效果的提升。基于此，在教學過程中教師就可以嘗試組織學生以小組合作方式來構建學習共同體，讓學生在共同完成學習任務的過程中，促進學生間的相互交流、相互合作，讓學生在合作、探究中不斷地進行互動，從而增加學生對相關知識的認知、理解與掌握，去促使學生對學習內容產生深層的理解。當然，合作小組的構建不能盲目進行，而是需要教師充分了解學生的學習情況，尊重學生的個體差異，有意識地將性格內向、不善言辭、基礎薄弱的學生和他們熟悉的、關系好的朋友歸為同一個小組，以便學生能夠更主動地進行交流溝通。

二、靈活運用多媒體教學

隨著國內經濟實力及科技實力的同步發展，多媒體教學設備逐漸融入進了高中英語教學中，為教師的教學方式改良提供了全新途徑，通過龐大互聯網資源中圖片、視頻、音頻等素材，大大提升了英語教學趣味性，為學生創設了具象性、真實性的英語學習環境。如今高中學生的生活學習與互聯網息息相關，教師對多媒體教學的運用是時代之必然，促進了教學方式的創新及發展。在互動式高中英語教學中，教師可充分利用多媒體教學設備及資源，豐富互動式教學方式，為學生提供更多充分交流英語問題的機會。例如，筆者在“My First Ride on a Train”教學中在班級群內分享了微課教學課件，并鼓勵學生通過社交媒體進行問題交流。在教學情境創設中，筆者利用視頻、圖片讓學生感知英語文化、英語語境及口語內容等等，幫助學生對部分英語語言詞匯的運用建立具象認知，降低學生的學習難度。

三、營造互動氛圍，提高參與程度

良好的互動氛圍是互動教學開展的外部保障。因此，在構建英語互動教學課堂的時候，教師應致力于互動課堂氛圍的營造。一方面，教師應給學生營造開放、輕松、愉悅的課堂氛圍，緊緊圍繞“以人為本”的教育理念，從學生的角度出發，在尊重學生主體地位的基礎上，了解學生的英語學習需求，理解學生的感受，豐富學生的英語學習體驗等，最終營造一個良好的英語課堂氛圍。另一方面，在營造良好互動氛圍的基礎上，教師應避免“唯成績論”的評價模式，尊重學生的主體地位，給學生提供平等的表現機會，通過少批評、少責備、多鼓勵、多表揚等途徑，營造良好的英語課堂氛圍，促使學生積極主動參與到英語互動學習中。在營造良好課堂氛圍的時候，必須要改變傳統單一化的課堂教學手段，充分借助多媒體、討論等多元化的英語教學手段活躍課堂氣氛，最終促使學生積極主動參與到英語互動學習中。

四、進行互動導入，調動學生的積極性

新課導入是教學中的重要環節，生動新穎的課程導入，能夠讓學生快速進入學習狀態。目前，很多高中英語教師并不重視課程導入環節，甚至很多教師會直接進入課程，認為這樣可以提高英語課堂教學的效率。其實，良好的課程導入不僅不會浪費課堂時間，還能有效調動學生學習的積極性，讓學生對新內容產生更加濃厚的興趣，明顯提高學習的專注性，增強學生的學習效果。在互動教學模式中，教師可以通過互動活動導入新課，結合新課的內容設計一些具有啟發性和趣味性的問題，引導學生主導思考，并鼓勵學生回答問題。這樣，不僅增加了學生口語表達的機會，還為新課程的講解打下了很好的基礎。如在教學“Body Language and Non-verbal Communication”時，教師可以在課程導入環節進行提問，引導學生主動思考。這一單元的內容主要是講授身體語言，學生在交際場合中一定有過使用身體語言的經歷，教師將日常生活和教學內容相結合，通過提問能夠調動學生的積極性。

結束語

只要教師主動學習專業知識并示范和引導學生使用英語完成任務，研究教材、教法和學生的實際學習情況，就能真正提高學生綜合運用英語知識的能力，也能真正提高學生的綜合英語素質，取得良好的英語教育教學效果。

參考文獻：

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