應用型本科院校計算機基礎課程教學改革研究

摘要：現階段對計算機基礎課程的改革主要體現在學生個性化培養及教學內容前瞻性設計。由于計算機基礎課程教學內容覆蓋面廣、影響面寬，如何分專業選擇適合的切入點進行教學改革是計算機基礎課程教學改革的重點、難點。基于應用型本科院校人才培養目標，本文提出以創新為驅動結合專業知識進行教學設計，“雙元制”產教融合育人模式，進行計算機基礎課程教學改革。

關鍵詞：應用型;計算機基礎課程;“雙元制”;創新改革

早在20世紀80年代初，高等院校就為非計算機專業的學生開設計算機課程，將其定位為高校計算機基礎教育?，F階段計算機基礎課程的重心主要放在計算機基礎知識的掌握和基本操作技能的培養上。從研究現狀可以看出，對計算機基礎課程的改革主要體現在學生個性化培養及教學內容前瞻性設計。由于計算機基礎課程教學內容覆蓋面廣、影響面寬，如何分專業選擇適合的切入點進行教學改革是計算機基礎課程教學改革的重點、難點。

對于應用型本科院校而言，它與其他普通高校相比又有其獨特的一面。培養應用型人才，是政府對應用型本科院校的辦學基本定位，也是應用型本科院校生存和發展的根源所在。21世紀創新人才必須具備一定的信息素養。本文提出以創新為驅動，結合專業知識進行教學設計作為切入點，“雙元制”產教融合育人模式，對經管系“市場營銷”專業進行計算機基礎課程教學改革。

1教學內容改革

以培養學生創新能力為目標，將“市場營銷”專業知識融入計算機基礎課程。整合各章節知識點，以創新創業類小項目任務驅動課程教學。

1.1“計算機文化基礎”課程

“計算機文化基礎”課程，主要以培養學生掌握計算機基礎知識及基本操作技能為目標。將零散的知識點串聯，以完成“市場營銷企劃書”項目驅動，鼓勵學生創新，提出不同的市場營銷企劃方案。將知識單元分為三大塊，從市場推廣到設計完成企劃書，再到網絡營銷，改革課程教學內容如圖1所示。

1.2“數據庫技術”課程

“數據庫技術”課程是針對我院經管類學生在學習“計算機文化基礎”后開設的另一門計算機基礎課程，以培養學生運用數據庫技術分析問題和解決問題能力為目標。

將課程教材普遍選用的案例“學生成績管理系統”置換為“營銷數據分析平臺”，滿足“市場營銷”專業對數據分析要求。將知識單元分為三大塊，由淺入深，從數據分析相關概念到數據表創建，再到前端搭建，進一步到后臺編程，改革課程教學內容如圖2所示。

2教學手段改革

2.1建立一體化網絡教學資源庫，翻轉課堂

使用智慧教學平臺--超星網絡學習通（學院以購買使用權），建立計算機基礎課程教學資源庫，方便學生隨時隨地學習，主要包含以下幾方面內容：

課程教學計劃、教學大綱。

課程電子教案、教學課件、實驗指導手冊。

微課視頻、相關優秀項目方案展示。

課程相關學習資源推送。

測試題庫，讓學生了解自己的知識掌握情況，培養學生的自學能力。

在線課堂，直播講解，主題討論等形式，實現師生之間、同學之間進行同步與異步輔導、熱點討論。

其中“計算機文化基礎”課程，“優秀項目方案”選取市場營銷典型的創新創業成功案例，如“共享單車”，使學生在學習計算機基礎操作技能的同時，培養創新精神，創業意識。

后續“數據庫基礎”課程，“優秀項目方案”選取目前市場占有率高的營銷數據分析處理平臺，如“優采大數據云平臺”，培養學生計算機項目開發能力，為“互聯網+”創業打基礎。

2.2全程機房網絡教學為主，項目驅動

基于計算機基礎課程操作性強的特點，不再采用之前，理論教學在多媒體教室教師講授為主，實驗教學在機房以學生操作為主的方式，改為全程在機房，同時結合超星網絡學習通，為學生提供優質教學環境。

通過在機房網絡教室下開展理論、實驗教學，每個學生使用一臺計算機。網絡教室便于管理監控每個學生課堂學習情況，使用網絡教室軟件可以做到：

（1）同步屏幕廣播教學

教師操作的主機屏幕上播放的內容，可以同步到每個學生使用的計算機屏幕上。解決傳統多媒體教室，教室空間、光線問題等原因造成的學生無法看清投影播放的教學內容，如PPT、教學視頻等問題。

（2）屏幕監視與錄像

在“教模式”下，學生只可以瀏覽屏幕，不可以做任何其他操作。切換到“學模式”下，學生可操作計算機。教師可以隨時監控任一學生屏幕操作情況，便于對學生管理，同時也起到威懾作用。

（3）教師和學生全方位互動教學

教師可以指定任一學生發言、操作，將學生操作屏幕廣播至其他所有學生，便于教師與學生全方位互動，督促學生學習，提高學習積極性。

（4）遙控輔導

教師可遠程接管選定學生的計算機，控制學生機的鍵盤和鼠標，對學生遠程遙控，輔導學生完成學習操作。

（5）分發和提交作業

通過一次性分發作業或針對性分發不同作業給不同學生，學生完成之后直接在本機上提交，教師統一收取批改，提高課堂效率。

由于采用新的教學方式，教師教授與學生操作時間分配變得更加靈活，對現有教學案例設計及學時安排做調整如下所示：

在經過第一學期“計算機文化基礎”學習，學生已具備一定的計算機操作技能，在本課程教學中，對學生提出更高的要求，強調計算機開發應用能力，打下“互聯網+”創業基礎。

安排2-3人一組，分組完成“進銷存管理系統”，由于系統開發難度相對較大，首先借助超星網絡學習平臺實現任務布置與提交;其次將計算機專業“大型數據庫技術”授課班級加入該課程教學班級，跨專業互相學習與幫助。課程結束后，每個小組提交一個能運行正常的“進銷存管理系統”，同時發布視頻展示系統。

③參加各類創新競賽，實操演練

根據學生課程中提交的項目完成質量，組織選拔學生參加校內外的各級創新創業競賽。

為提高競爭性，同時培養學生團結合作精神，大一、大二開設了計算機基礎課程的“市場營銷”專業可與“計算機”系各專業、各年級共同組隊，跨學科、跨年級，取長補短共同協作完成競賽項目。還可進一步依托各類創新創業競賽平臺，構建校企實訓基地，營造創新創業氛圍。

3教學模式改革

結合學校產學研協同育人辦學實踐，落實校企“雙元”育人，以創新創業類學科競賽為抓手，以大學生創新創業能力培養為目標，校企合作，耦合校園文化、教學管理、專業教育、實踐教育、就業指導五個實施途徑：

（1）與校園文化相結合，營造濃厚創新創業氛圍

開展形式多樣的校園文化活動，環境熏陶，活動育人。公司通過進校園、網絡平臺等多種形式不定期開展宣講會，介紹當前人才市場需求，創新創業熱點方向等，增加學生對于創新創業的了解。學校通過加強對各類競賽項目的宣傳，定期開展參賽獲獎項目展示、獲獎學生經驗交流等活動，增加學生對于競賽項目的了解，提升學生競賽活動的參與度。

（2）與教學管理相結合，調動師生競賽積極性

明確學校與千峰公司工作職責，校企雙方協同制定創新創業學科競賽活動管理與獎勵辦法，并將競賽成績納入學生課程考核、綜合素質測評，對獲獎學生及校企雙方指導教師給予精神及物質獎勵，使競賽管理工作更加科學化、規范化和制度化，充分調動師生參與競賽積極性。

（3）與專業教育相結合，培養學生專業硬實力

工學結合，“請進來”，將千峰公司培訓教師請到學校，對低年級學生進行培訓指導，與專業課程設計項目嫁接，教學過程與生產過程對接，體現專業課程內容與職業標準銜接?！八统鋈ァ?，將高年級學生送到千峰公司培訓實習，以一個企業員工的身份模擬真實就業環境，使學生提早適應身份轉變，提高競爭力。

（4）與實踐教育相結合，培養學生工程實踐力

采用“校企雙導師制”，千峰公司提供適合學生難度等級的商業標準的實戰項目，提升學生學習能力和解決問題的能力，千峰公司導師負責項目完成質量，技術答疑。以項目方式啟動學習任務，學生完成項目后，可參加千峰公司路演活動。

（5）與創業指導相結合，助力學生創新創業

由學校、千峰公司聯合提供從學校到職場、從線下到線上的人才學習及職業生涯助力系統。學校與千峰公司建立長期穩定的合作關系，建設學生職業選擇能力訓練實驗室，強化職業生涯規劃指導，構建校企共建通道，同時可通過在創新創業學科競賽中獲取好的成績為學生提供出口，為學生創新創業提供“孵化器”。

4考核方式的改革

將現有比較粗略的考核方式進行細化、量化、智慧評價，最大力度地通過考核制度督促學生主動學習。

打破傳統考核的理論+實驗兩部分，轉變為形成性評價和總結性評價，具體分為課上、課下，線上、線下考核。各部分成績比例如圖3所示。

（1）課上成績考核

教師通過在網絡機房課堂教學過程中與學生交流（提問和解答），給出理論掌握情況和解決問題能力的成績，該部分成績占總成績的30%

（2）網絡學習平臺成績考核

借助超星學習通平臺提供的智能評價功能：簽到、投票、問卷、搶答、討論、分組任務、作業、考試等統計各項任務總分，重點考核“分組任務”作品展示部分，占各項任務總分比例：“計算機文化基礎”50%，“數據庫技術”60%，如圖4所示。系統設置成功后，將快速準確得出學生各項環節總分，該部分成績占總成績的55%。

（3）課下競賽考核

各類競賽報名參與情況（20%）+項目參與度（20%）+團隊合作（20%）+獲獎等級（40%），該部分成績占總成績的15%。

參考文獻：

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[2]黃曉霞，基于創新創業背景下的“計算機基礎”教學改革探究.科學咨詢（教育科研）. 2021，（02）

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[4]謝光，賽教融合的高校計算機專業課程教學模式改革探究.教書育人（高教論壇）.2019（24）

[5]柳友榮，項桂娥，王劍程.應用型本科院校產教融合模式及其影響因素研究.中國高教研究.2015（05）

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基金項目：江西省教改課題（JXJG-19-37-3）;撫州社會科學規劃項目（20sk54）。

作者簡介：全蕾，女，1981.8，江西撫州，副教授，碩士研究生，東華理工大學。