淺談基于尊重學生學習起點的小學數學教學策略①

龍月華

【摘要】隨著國家相關部門對教育領域實施全面的改革，尊重教育的理念也越來越受到廣大教育工作者的推崇，教師通過尊重學生們以往的認知經驗，思維習慣以及生活習慣，能夠更好地促進學生們的學習進步。同時也能夠體現出“以生為本”的教育思想。本文也將基于尊重小學生的學習起點來探究小學數學教學策略。

【關鍵詞】小學數學;學習起點;教學策略

引言：

以往教師所采取的數學教學方法都是根據教材中的起點來開展教學活動的，但是當前小學生的數學學習起點往往會地域教材所設置的教學起點，這樣會使多數小學生難以跟上數學學習進度，同時也相應的增加了學生們的數學學習壓力。長期下去并不利于提高學生們的數學學習質量，因此，教師必要在開展數學教學課程前學會充分地尊重學生們的學習起點，這樣才能夠使教師更加順利高效地完成數學教學目標。

一、教學對學生的學習起點把握存在的問題

在實踐課堂教學過程中，小學生通常會對教師所導入的教學內容提不起學習興趣，有些學生雖然根據以往的補課情況認為自己都會，但是在教師檢驗學生們的學習效果使卻容易出現錯題百出的現象，這是因為教師對所教授學生的學習起點的預測情況出現了誤判的教學現象。通常情況下教師會根據自己認為合適的內容設置為學生們的學習起點，如果所設置的學習起點過高，會使學生們容易出現學習吃力的學習現狀，這樣就很難讓教師更加高效地達成課堂教學目標。如果所設置的起點過低，由于所學知識很少具有挑戰性，這樣會使學生們容易出現厭倦，浪費課時的現象。所以小學數學教師必須要根據學生們的實際情況，根據學生們的學習起點來設計小學數學教學策略，這樣才能夠有效地提高小學數學課堂上的教學效率。

二、基于尊重學生學習起點實施小學數學教學策略

1.根據學生學習起點，科學制定教學目標

在小學數學課堂上設置教學目標，對小學數學教學活動的有效展具有一定的指導作用，對小學生數學能力的提高具有重要的影響力。小學數學教材的編著者也希望教師能夠由淺入深地啟發學生們的智力，但是小學生由于自身成長環境的影響、認知經驗和思維習慣等因素的影響，所以教師在講解數學課程前可以通過書面的形式來調查不同學生們的學習起點。比如，在學習“小數的初步認識”課程前，教師可以讓學生們在問卷調查表中填寫除了認識0、1、2、3…這些數字之外還認識哪些數字？通過書面調查學生們對小數數學知識的了解情況，教師能夠更加全面地認識到所教授學生的學習起點情況，這樣教師可以適當地本節課的數學教學目標調低，逐漸地引導學生們從正確讀寫小數，讓學生們知道小數各部分的名稱，運用各種數學單位來表示小數，以此來培養小學生的觀察、比較、分析以及概括能力，最后再讓學生通過分數轉化成小數。通過教師將基礎知識和概念作為數學教學目標，能夠更好地減輕學生們的數學學習壓力，這樣能夠讓學生更容易達到數學學習目標，同時也讓學生們逐漸地建立起數學學習的自信心，從而有效地提高小學生的數學學習效果。

2.尊重學生學習起點，科學優化課堂教學

小學數學新課程標準中明確指出：教師必須要根據學生們的實際情況來對數學教材進行在加工創新，為學生們選擇合適他們的主動發展的數學習方案，這樣能夠使教師的教學過程更具有靈活性和創造性。例如，教師可以根據學生們以往學過的數學知識來進一步地引出新的數學學習內容，這樣能夠更好地激發小學生對新知識學習產生探究欲望，同時也更容易調動學生們的主觀能動性，學生們也能夠在此過程中逐漸地意識到舊知識和新知識之間的關聯性，從而更好地幫助學生們找到更多有效的數學學習方法。比如，在講解《除數是兩位數的除法》數學課程時，教師可以通過為學生們提供除數是一位數的除法數學應用題來引出新的數學知識點。比如，小明去買文具用品一個筆記本的價格為5元錢，一個筆袋的價格為15元錢，一個計算器的價格為28元錢，那么82元可以買多少個筆記本？筆袋和計算器？學生們可以通過整十口算方法來算出一位數的解題答案，接著讓學生們在此基礎上來根據算式特點來根據除數不接近整十數的兩位數筆算除法來靈活采用試商方法算出筆袋和計算器用82元購買的個數，這樣能夠更好地調動小學生自主學習，研究數學學習問題的能力，同時也能夠幫助學生們在已學知識的基礎之上，對新學數學知識擁有更加全面的認識，同時也有助于促進小學生對新知識的主動構建，讓學生們在矛盾中構建新知識體系，這樣能夠幫助學生們更好地掌握所學數學知識點。

3.根據學生學習起點，利用生活經驗，創新數學教學方法

當前小學生的生活經驗并不算豐富，要想豐富學生們的數學學習經驗，教師必須要根據學生們已有的學習起點來設計生活化數學教學內容，這樣才能夠幫助學生們真正地了解學習數學知識真正的意義，同時也能夠更好地達到學以致用的教學目的，這樣才能夠幫助學生們清楚地意識到學習數學在現實生活中的應用價值。比如，在講授《測量》數學課程時，，為了幫助學生們更好地了解長度單位毫米和厘米這兩個度量單位的實際情況，教師可以通過讓學生們參與比賽投擲石頭，讓學生根據投擲的距離，讓學生們采用樹枝來進行測量，接著用尺子來測量一根樹枝的長度，最后再通過測算算出投擲的距離。教師也可以讓學生們通過采用格尺測量數學教材，鉛筆，筆袋的長度，以此來培養學生們的動手實踐能力，這樣能夠幫助學生們更好地認識到數學知識在現實生活中的實際應用效果。

結束語：

總之，通過教師從尊重學生們的學習起點來設計和創新小學數學教學方法，能夠有效地減輕了學生們的數學學習壓力，同時也能夠促使學生們更好地理解數學知識點，讓學生們對新舊知識擁有更加全新的認識，進而更好地提升小學生的數學學習效果。

參考文獻：

[1] 付明東.淺談基于尊重學生學習起點的小學數學教學策略[J].學周刊：上旬，2012，（11）：97.

[2] 郭遠志.小學數學課堂教學策略淺談[J].課程教育研究（新教師教學），2014，（33）：254-254.