在特殊兒童學(xué)前教育中有效應(yīng)用繪本

王敏

【摘要】在學(xué)齡前特殊兒童教育中，良好的閱讀能力培養(yǎng)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。繪本作為兒童喜歡的讀物，在開展繪本閱讀過程中，教師要做到合理選用，科學(xué)引導(dǎo);注意觀察和記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，揚(yáng)長避短，全面提升學(xué)齡前而兒童的閱讀能力，讓每一朵花都綻放出獨(dú)特的美麗。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童;學(xué)前教育;繪本;

在學(xué)齡前特殊兒童教育中，良好的閱讀能力培養(yǎng)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。繪本作優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，在幼兒園已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于學(xué)前教育教學(xué)中。繪本不僅深受學(xué)前兒童及教師家長的喜愛，也是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的重要載體。基于此，如何將繪本有效應(yīng)用與特殊兒童學(xué)前教育中，彰顯出重要的研究價(jià)值。

一、結(jié)合特殊兒童特點(diǎn)，明確應(yīng)用繪本意義

繪本以生動(dòng)形象的圖畫為主，語言簡練，故事性強(qiáng)，是特別適合學(xué)齡前兒童階段的閱讀資料。隨著親子閱讀活動(dòng)的深入開展，國家對學(xué)前教育的重視。目前繪本的制作水平有了很大提升，在呈現(xiàn)形式上不斷創(chuàng)新，種類更加豐富。特殊兒童是指各方面都與正常兒童存在明顯差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肌體、語言等多個(gè)方面。學(xué)前特殊兒童受自身?xiàng)l件的限制，在閱讀上會(huì)出現(xiàn)諸多障礙，繪本在學(xué)前特殊兒童教育教學(xué)中的應(yīng)用，提升了特殊兒童學(xué)前教育的有效性，體現(xiàn)出重要意義。

二、針對不同類型需求，有效開展繪本教學(xué)

不同類型的學(xué)前特殊兒童，在思維能力、行為能力、障礙缺陷等方面存在較大差異，因此，教師在繪本教學(xué)中，要在認(rèn)真分析每一個(gè)特殊兒童特點(diǎn)基礎(chǔ)上，有針對性地選擇繪本和教學(xué)方法，促進(jìn)教育教學(xué)有效性的提升，以期實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)齡前特殊兒童多種能力的目標(biāo)，為其進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.結(jié)合智障兒童特點(diǎn)應(yīng)用繪本

存在智力障礙的學(xué)前齡前兒童，主要存在著注意力很難集中、好奇心較強(qiáng)、理解能力很弱、學(xué)習(xí)能力較差、語言表達(dá)有障礙等特點(diǎn)。在應(yīng)用繪本時(shí)，教師要針對這些問題，去選擇他們喜歡的，內(nèi)容簡單的繪本，確保他們能看得懂，看的有趣，從而激發(fā)主動(dòng)閱讀的積極性。比如，《逃家的小兔》《愛笑的鯊魚》《我好害怕》等，這些繪本以圖為主，圖文結(jié)合，為智力障礙兒童提供了多層次的閱讀可能，可以有效促進(jìn)智力障礙兒童的認(rèn)知、理解、記憶、語言以及良好行為能力的發(fā)展。

2.結(jié)合自閉癥兒童特點(diǎn)應(yīng)用繪本

自閉癥兒童涉及知覺、情感、語言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙。應(yīng)選擇故事情節(jié)吸引力強(qiáng)，畫面有新意的繪本材料，在教學(xué)中則要多采用情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化自閉癥兒童的自身體驗(yàn)。比如，選擇《要是你給小老鼠吃餅干》的繪本教學(xué)，教師可以準(zhǔn)備一包實(shí)物餅干，先請幼兒品嘗，然后引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)老師提出的問題。

這樣的教學(xué)方式可以使故事里精力充沛、活潑可愛的小動(dòng)物，喚醒自閉癥兒童的情感，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣。

3.結(jié)合感官障礙兒童特點(diǎn)應(yīng)用繪本

根據(jù)對繪本類型的統(tǒng)計(jì)分析，感官障礙兒童中，聽力障礙和視力障礙兒童可以應(yīng)用的繪本占較大比例。這些繪本不僅滿足了他們特殊的閱讀需求，也對其他能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

比如，針對視力障礙兒童看不清楚的問題，推出的可觸摸繪本是必要的選擇。這樣的繪本突出觸角刺激， 與普通的繪本在制作方式上存在很大差異。教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：其一是要根據(jù)繪本本身的屬性進(jìn)行選擇，要選擇優(yōu)秀的經(jīng)典繪本。因?yàn)檫@樣的繪本流傳廣，深受兒童喜愛，值得反復(fù)閱讀。其二，要根據(jù)視障學(xué)前兒童特點(diǎn)選擇，要關(guān)注他們能夠從繪本中獲得的知識，受到的教育等。在可觸摸繪本教學(xué)活動(dòng)的開展中，要給與視障兒童摸讀指導(dǎo)，提升他們的讀圖能力，并在這個(gè)過程中契機(jī)進(jìn)行繪本故事的講解，使閱讀獲得最大收益。

聽障學(xué)前兒童在閱讀繪本的過程中，會(huì)依賴視覺的補(bǔ)充。在學(xué)前階段聽障兒童的閱讀形式主要有兩種。其一是陪伴式閱讀;其二是獨(dú)立式閱讀，閱讀直接影響著聽障兒童的發(fā)展。因此教師要重視學(xué)前聽障兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們感受閱讀的快樂，在閱讀中找的更好的自己。學(xué)前階段聽障兒童繪本要基于兒童閱讀興趣、閱讀能力、認(rèn)知能力來選用。比如，《一粒種子》《跑跑鎮(zhèn)》 《大雨嘩啦嘩啦下》等。在教學(xué)過程中，教師和家長都是聽障學(xué)情兒童閱讀的引導(dǎo)者和組織者，因此教師和家長要努力提升自己的指導(dǎo)水平。高效的繪本教學(xué)，對聽障兒童多種能力提升發(fā)揮著重要作用，是他們順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的保證。

三、充分發(fā)掘繪本價(jià)值，爭取相關(guān)政策支持

近年來，繪本作為優(yōu)質(zhì)的教育資源，在幼兒園和家庭的特殊兒童學(xué)期教育中得到了廣泛應(yīng)用。應(yīng)用繪本閱讀，培養(yǎng)了特殊兒童的多種能力，促進(jìn)了師幼關(guān)系、親子關(guān)系的和諧。而針對于特殊兒童推出的繪本的應(yīng)用與實(shí)踐，也充分彰顯了其不可忽視的教育價(jià)值，基于此，在特殊教育改革不斷深入的背景下，進(jìn)一步挖掘繪本的發(fā)展?jié)摿σ饬x重大。作為幼兒園在特殊兒童學(xué)前教育工作的開展中，一定要正確更多優(yōu)政策的支持，讓特殊兒童能夠擁有更多可以閱讀的繪本。

四、結(jié)語

綜上所述，在教育改革不斷邁向新臺階的背景下，學(xué)前特殊兒童教育必須要引起廣大幼兒教育工作者、家長及社會(huì)的高度重視，形成教育合力，為這些特殊的花朵開辟一片適宜健康生長的花園。繪本作為兒童喜歡的讀物，教師要在繪本閱讀的開展中，做到合理選用，科學(xué)引導(dǎo)。在閱讀活動(dòng)中注意觀察和記錄，通過有效的對比，發(fā)現(xiàn)問題，揚(yáng)長避短，全面提升學(xué)齡前而兒童的能力，讓每一朵花都綻放出獨(dú)特的美麗。