小學語文教學中情感教育的實施策略

盧佩

【摘要】情感是小學生在學習過程中進行知識獲取的一個重要推動力，能夠使學生的語感被有效培養起來，幫助學生在學習時結合自身的理解來對知識進行思考、分析以及運用，從而感受語文的魅力。因此，注重學生的情感教育就顯得十分重要，本文對小學語文教學中情感教育的實施策略進行了簡單分析，希望能夠為提升學生的情感素養提供一點參考價值。

【關鍵詞】小學語文;情感教育;實施策略

就小學階段而言，不但是學生今后發展的奠基時期，同時其形成正確價值觀的關鍵階段。在小學語文教學環節中，教師對情感教育的價值引起充分的重視，根據學生的認知能力和情感需求，對語文教學中情感教育的教學方式和手段進行積極創新，從而使其教育價值被充分發揮出來，完成教學目標。

一、挖掘語文教材，使學生產生情感共鳴

為了更好地開展情感教育，教師就要先對教材中的情感教育價值進行充分挖掘。教材中的文章都是經過反復研究、深入探討而收錄的，無論是長篇散文、敘事文還是簡短的古詩詞、文言文等，都具有很強的情感教育價值。因此，小學語文教師在教學中，要把教學內容與情感教育相結合，把情感教學滲透在教學的各個環節中。充分挖掘教材的情感價值，由于教材中的情感教育內容有的是隱形的，有的是顯性的，需要教師先對教材內容進行充分了解，整理、歸類具有情感教育價值的文章，同時在教學過程中，在深刻理解文章內容的基礎上對其情感側重點進行確定，使學生獲得有效的知識學習和情感體驗。例如：部編版教材中，通過教學《朱德的扁擔》、《為人們服務》等，使學生學習老一輩革命家無私奉獻、艱苦奮斗、自強不息的精神，通過《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》讓學生感受祖國的幅員遼闊、大自然的壯麗，培養學生的愛國情感，養成對自然的敬畏心理，這些小學語文教材中的內容都是進行情感教學的優秀素材。

二、創設教學情境，增強學生的情感體驗

小學語文的教學環節中，教師對教學情境進行巧妙設置，結合不同的教學情景，使學生產生情感共鳴。在以往的教學中，大多數老師使用一對多、大水漫灌的方式，學生處于被動接受的地位，這種教學模式不但無法達到良好的情感教育效果，同時還會對學生綜合素質的提升帶來影響。因此，教師在教學中，要注重調動學生的積極性，使其自主學習能力得到有效培養，正確發揮學生的主體作用，從而使學生在學習過程中獲得情感體驗、提高情感認知。例如，教師在對部編版一年級上冊《烏鴉喝水》進行教學時，就可以結合多媒體的優勢，利用畫面和音樂等形式進行課堂導入，向學生播放烏鴉喝水的動畫或圖片，使學生的參與性被充分調動起來，積極參與到課堂學習中，學習遇到困難不輕言放棄，認真思考去解決問題的優秀品質。又如，在教學二年級上冊《大禹治水》時，教師可以在課前對大禹治水的有關事跡進行搜集和整理，在課堂上利用多媒體向學生展示大禹治水遇到的困難、解決辦法以及人們的稱贊等，讓學生沉浸其中，教師通過創設情境，鼓勵學生學習大禹公而忘私的奉獻精神、結合實際情況尋找解決辦法以及帶領人們戰勝困難的聰明才智等，不斷提升自己的個人能力和素養。

三、和諧師生關系，促進學生的情感教育

教師和學生都是教育教學的重要參與者，和諧的師生關系是進行情感教育的首要前提。長期來，受各種因素影響，總有一些個性較奇特或學習成績較差的學生被起上各種綽號，不利于學生身心的健康發展，無論是在學校還是生活環境中，學生在受到別人尊重的同時，必然也會尊重他人。因此，在小學語文情感教學中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，結合學生的個性化特點，進行正向引導，做到身體力行，讓學生不斷增強真實的情感體驗。在小學語文教學中，教師要充分關注每一位學生，和他們進行情感交流，換位思考感受學生的煩惱和快樂，從而構建良好的、和諧的師生關系，教師可以結合小學生的性格特點和情感需求來開展情感教育活動。例如，在教學部編版二年級下冊口語交際《長大以后做什么》時，教師可以鼓勵學生積極發言，向大家分享自己的以后想做什么、想成為怎樣的人，充分了解每位學生的內心世界，尊重每個人的夢想，從而開展有效的情感教育。情感教育有多種方式方法，這就需要教師結合實際情況，對學生進行正確地、積極地引導，增強學生的情感體驗。

總之，對于小學生而言，正處在情感培養和發育的關鍵時期，小學語文教師要在全面了解學生的性格特點和理解與認知能力的基礎上，采取具有針對性、多樣性的教學方式來進行情感教育，把情感教育滲透到學生學習和生活的各個方面，使學生在獲得知識的同時，不斷增進情感體驗和情感表達，從而使學生養成良好的性格特點和行為習慣，促進其健康成長。

參考文獻：

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