雙減政策下家校共育小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略探究

涂清

【摘要】雙減政策背景下，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生展開素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力也成為了社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。引導(dǎo)小學(xué)生廣泛閱讀，借助大量的閱讀任務(wù)去豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)教學(xué)策略。不過，單純依靠校內(nèi)的閱讀時(shí)間可能很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，所以為了學(xué)生的綜合發(fā)展，教師應(yīng)該積極開展家校共育的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;家校共育;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

前言：

家校共育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有助于延長(zhǎng)學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生不分場(chǎng)合，不計(jì)時(shí)間的進(jìn)行廣泛、大量的閱讀。這種教學(xué)方法不僅有助于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，還能夠促進(jìn)家庭閑的親子互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流，既有利于提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，又可以全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一種值得探究的經(jīng)典教學(xué)手段。

一、家校共育，共同營(yíng)造閱讀氛圍

無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行課外閱讀，都要求家長(zhǎng)或教師幫助小學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)近乎完美的閱讀空間。現(xiàn)階段是新媒體全面侵入網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，新時(shí)代的小學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，從一出生開始就沒有離開過網(wǎng)絡(luò)的浸潤(rùn)。和閱讀相比，很多孩子其實(shí)更喜歡玩手機(jī)和上網(wǎng)玩游戲。學(xué)生在學(xué)校里沒有機(jī)會(huì)接觸電子產(chǎn)品，反而更愿意用閱讀來(lái)提升自己的語(yǔ)文水平，回到家中，學(xué)生擁有了更加自由的玩耍權(quán)利，如果沒有家長(zhǎng)的監(jiān)督，很有可能陷入互聯(lián)網(wǎng)世界里無(wú)法自拔。在這種背景下，要求學(xué)生擠出時(shí)間培養(yǎng)自身的閱讀能力是幾乎不可能的，所以在家校共育培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，家長(zhǎng)和教師聯(lián)手給學(xué)生打造一個(gè)更加適合閱讀的空間與氛圍是非常重要的。

例如：平時(shí)在學(xué)校里，教師會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備專門的課外閱讀課程，提前一天就告訴學(xué)生，明天我們要開展語(yǔ)文閱讀課，大家可以自由去圖書館借書，也可以從家里往學(xué)校帶書。當(dāng)全班學(xué)生都在認(rèn)真閱讀的時(shí)候，那些原本不太喜歡課外閱讀的學(xué)生，也不得不沉浸到這種濃厚的閱讀氛圍里，所以學(xué)校的閱讀學(xué)習(xí)氛圍打造過程總是很順利的。平時(shí)開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，教師可以給家長(zhǎng)群體提供一些營(yíng)造良好閱讀氛圍的意見或建議，小學(xué)階段的孩子正處于喜歡模仿的年紀(jì)，家長(zhǎng)做什么事情，孩子自然也會(huì)喜歡做什么事情。所以如果要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)應(yīng)該起到帶頭作用，放下手機(jī)，拿起書本，帶著孩子共同閱讀，另外，給孩子營(yíng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)空間，盡可能在家里或孩子的臥室里擺放一張小書架，孩子看到書架上的書時(shí)，不由自主地抽出一本隨意閱讀，也能夠培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。總而言之，家庭和學(xué)校都要努力，共同營(yíng)造一個(gè)高質(zhì)量的閱讀氛圍。

二、家校共育，共同開展閱讀游戲

雙減政策的推出給語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的難題，過去教師總是喜歡給學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生作為家庭作業(yè)系統(tǒng)完成，但這種教學(xué)方法給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不僅不利于培養(yǎng)閱讀興趣，反而讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得一板一眼。因此，在這個(gè)政策的契機(jī)下，教師應(yīng)該進(jìn)一步探索更加有效合理的教學(xué)方式，比如，開展家校共育，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)開展一些家校閱讀游戲，也有助于提升課外閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如：結(jié)合小學(xué)生閱讀文本篇幅較短的特點(diǎn)，教師可以在閱讀課上給全班學(xué)生準(zhǔn)備同一篇文章，讓大家共同閱讀，并且談一談自己的感受。比如某次閱讀課上，教師提前找好了《櫥窗里的禮物》這篇文章，打印出來(lái)發(fā)放給全班學(xué)生，讓大家利用一節(jié)課的時(shí)間共同閱讀。與此同時(shí)，教師可以將這篇文章的電子版發(fā)放到班級(jí)群里，讓全班家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間也抽空閱讀。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀這種文本可能要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，不過，家長(zhǎng)的閱讀能力更強(qiáng)，十幾分鐘就能閱讀完畢，不會(huì)給家長(zhǎng)造成太大的負(fù)擔(dān)。課堂上，學(xué)生閱讀結(jié)束之后，家長(zhǎng)可以回家和孩子玩一些閱讀小游戲，比如共同討論文章中的主要內(nèi)容，利用故事中的情節(jié)開展小游戲等等。《櫥窗里的禮物》這篇文章中有一個(gè)“猜拳贏禮物”的小游戲?qū)W生在學(xué)校里讀完以后，對(duì)這個(gè)游戲很感興趣，回到家里，家長(zhǎng)可以帶著孩子，模仿故事中的情節(jié)重新玩一下這個(gè)游戲，對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)過程是非常新穎，而且有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣的。長(zhǎng)期開展類似的教學(xué)，既可以促進(jìn)家庭間的情感交流，又能夠培養(yǎng)小學(xué)生群體的閱讀習(xí)慣。

三、家校共育，共同提升學(xué)生底蘊(yùn)

小學(xué)階段學(xué)生閱讀的大多數(shù)文章都是現(xiàn)代文，而且篇幅比較短，不會(huì)給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，不過，隨著新課改的深度推進(jìn)，教師也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，雙減政策的提出讓“趣味教學(xué)”的概念重新成為了課堂主流。家校共育培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕m當(dāng)融入一些古文內(nèi)容，全面培養(yǎng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

例如：每個(gè)周末，教師都可以給學(xué)生布置一個(gè)課外詩(shī)詞文化閱讀任務(wù)，這種任務(wù)不一定是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)詞知識(shí)，任務(wù)本身可以包含某個(gè)詩(shī)人身上曾經(jīng)發(fā)生過的奇聞異事，古代歷史故事，也可以包含詩(shī)詞寫作背景故事，成語(yǔ)故事等等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，閱讀這些內(nèi)容也像是說(shuō)讀課外故事書一樣，不會(huì)給學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠讓學(xué)生在日常積累的過程中，學(xué)到更多語(yǔ)文知識(shí)，有助于為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)掃清障礙。比如某次周末布置作業(yè)的時(shí)候，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了幾篇課外閱讀文章，教師可以讓學(xué)生回家以后任選兩篇閱讀。這些文章都是描寫唐代著名詩(shī)人王之渙的，此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了王之渙的《涼州詞》，對(duì)這個(gè)詩(shī)人也比較感興趣。教師可以拜托家長(zhǎng)朋友幫孩子把這些故事打印出來(lái)，作為課外補(bǔ)充材料進(jìn)行閱讀，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)人王之渙的了解，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

總結(jié)：

總之，在現(xiàn)階段大力推進(jìn)雙減政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要借助大量的課外閱讀來(lái)豐富小學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知能力。因此，教師要聯(lián)合家長(zhǎng)高效開展家校共育教學(xué)模式，通過教師的刻意引導(dǎo)和家長(zhǎng)的輔助高效實(shí)施課外閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生感受從閱讀到樂讀再到悅讀的整個(gè)過程，提高學(xué)生課外閱讀體驗(yàn)和能力的同時(shí)，也有助于幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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