小學語文高段閱讀的教學措施研究

丁曉霞

【摘要】閱讀是小學語文教學中的重要環節，同時閱讀教學能夠為學生今后的教學和學生的學習起到重要的推動作用。新課標中明確指出需要在小學語文閱讀教學中推動小學生的感悟和理解能力。然而當前的模式對于小學階段的學生來說具有單調和枯燥性，并且教師和學生之間缺乏有效的互動，讓小學生對閱讀教學失去了學習的興趣，所以在小學語文教學中教師要轉變語文閱讀教學的策略。本文就闡述了階段小學語文高段閱讀教學的改善策略。

【關鍵詞】小學語文;高段閱讀;策略

引言

小學語文教學的開展需要建立在閱讀教學的基礎上。所以怎樣在語文閱讀教學中提高學生閱讀語文課文的興趣，培養他們良好的閱讀習慣是當前教育教學的重要問題，因此廣大的小學語文教師不但要組織學生閱讀文章，還要在文章閱讀的同時引導學生從中感悟和理解。體會到作者想要表達的情感。

一、結合新課標教學理念

在當前教育不斷的推進下在教學中要以學生為課堂教學的主體，并推動小學生的自主學習動力。小學語文教師在進行高段語文閱讀教學過程中要創新教學模式，體現出高段小學生的主體作用，符合小學生的思想方式和發展規律，促使語文閱讀教學的有效開展。比如采用合作學習的方式引導小學生探究更多的學習思路，并構建相應的情景，使學生在課文中感悟文章的情感。教師不論使用哪種教學模式目的是為了調動小學生的思維，使學生在閱讀的過程中更好的主動思考，從而形成閱讀思考良好習慣。比如在學習《北京的春節》這篇文章時，教師就可以將學生分成幾個小組，讓學生找出文章中描述了哪些事物，并采用了那些寫作手法并體現了什么，學生在尋找問題答案的過程就是學理解文章的過程。每個學生的思想和情感表達都是不同的，能夠使學生從多個角度去分析和理解文章，在今后的學習中能夠從多個角度去分析和看待問題，從而拓展了學生理解課文的思路。教師可以引導學生回憶自己的家鄉是如何過春節的，并找出與文章的相同之處和不同之處，構建如此的情景能夠使學生更好的理解課文內容并感受到傳統文化的魅力。小學語文高段閱讀教學以提高學生的積極性為核心，使學生能夠主動的參與到文章的閱讀理解中提高閱讀的效率。

二、閱讀情境激發閱讀興趣

通過結合語文教材整理和剪輯相應的視頻，可以讓學生在觀看視頻的過程中感受到我國傳統文化，帶給小學生不同的精神世界，這就需要教師對教材內容充分的挖掘，并利用情境教學開展教學活動，讓學生通過視覺感受豐富自己的精神世界，促進學生在情境教學中獲得更多的知識。所以小學語文閱讀教學在開展的過程中要以教材為主挖掘教材中文化元素，構建出相應的閱讀情境，提高學生參與語文閱讀的興趣，和作者的情感進行溝通和交融，讓學生用真誠的心靈去感受課文中的情感，[1]同時使自己的情感和思想得到升華，從意境中可以看到事情發生的本質。比如在學習《我的戰友邱少云》這篇文章中，這篇一篇是關于戰爭時期抗日英雄邱少云的文章，作者通過自己的親身經歷寫出戰友邱少云為了不暴露戰友在大火燃燒下英勇犧牲的場面。然而學生生活的年代離當時的年代比較久遠，所以無法體會和理解作者當時的心情，更無法體會到邱少云的偉大精神，要想解決這一問題，教師可以利用多媒體技術創設出課文情境，從而將學生的注意力轉移到課堂上，提高小學生的閱讀興趣，是他們可以主動的探究文章內容并感受文章情感，教師在此時可以提出相應的問題引導學生進行思考，比如“文章中描寫的邱少云是以為什么樣的英雄？文章講述的一個什么樣的事情？你在閱讀后有什么樣的感受”，通過一系列的問題引導學生逐漸的深入到課文的探究思考中，從而提高閱讀教學的有效性。

三、提問引導

小學生對于教師有一種畏懼的心里，尤其是性格內向的小學生更害怕回答教師提出的問題，所以學生思維不能深入到課文當中，久而久之，班級學生在閱讀教學中所表現出來的能力和水各有不同，對整體語文閱讀教學帶來了一定的影響。對于這些問題，教師在教學的過程中要盡量構建出適合小學生學習的氛圍，并啟發學生的思維調動學生探究的積極性，讓學生在快樂的學習氛圍中逐漸的提高學習的質量。在小學語文教學中教師要班級所有學生的特點進行了解，并結合實際實施因材施教策略，讓班級每個學生成為學習的主體，并且使他們之間能夠相互學習、相互競爭分享，從而全面的提高學生的閱讀能力。比如在學習《慈母情深》這篇文章中，首先教師引導學生淺讀文章之后進行深度閱讀，最后給學生設置幾個相應的問題，如“同學們你們在向自己家長要錢時有沒有過出現鼻子一酸的情況？為什么作者會出現鼻子一酸的情況？”以這些問題為引導組織學生進行分組討論、總結和探究，最后學生了解到以母親外貌、動作和語言等為描寫為主，表達出母親的樸實和對自己無私的愛。運用這樣的方式活躍課堂學習氛圍，并構建出生動、趣味的教學環境，讓學生們在活動中更好的進行學習和理解。

四、角色扮演深入情感

閱讀活動需要學生主動的去理解和感悟，才能更好的理解和感受文章主題思想，所以開展個性化和開放性的閱讀教學使當前教學的主要目標。如何才能發揮出閱讀教學的個性化，教師要結合以學生為主體的教學原則，并體現出學生的主體地位和作用，讓學生在學習的過程中擁有更多的主動權和話語權[2]，讓學生在個性化的閱讀課堂中自主閱讀和感悟，并探究和理解文章的中心思想和情感表達。小學生喜歡游戲這是眾人皆知的事情，所以教師在教學的過程中要想讓學生更好的理解中心思想，可以組織學生開展角色扮演的活動，讓學生們在進行情境表演的過程中深入到課文當中理解課文的中心思想，并體會課文人物的思想動態。比如在學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，要想讓學生充分的體會到五壯士的英雄氣概，教師可以組織學生進行角色扮演，先讓學生充分的閱讀課文了解課文人物和時代背景，最后教師引導學生表達出課文中該有的語氣、動作和表情，從而深刻的理解和感悟文章情感。

結語：

總而言之，小學高段語文閱讀教學的開展需要小學語文教師體現出學生的主體地位，并采用多種方式引導學生理解和體會文章情感，從而提高自身的閱讀質量和學習效率。

參考文獻：

[1]張汴英.小學語文閱讀教學淺談[J].讀寫算，2021（21）：168-169.

[2]魏春姬.小學語文高段閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2021（57）：51-52.