小學英語中年級課堂師生互動策略研究

梁澤燕

【摘要】師生互動是課堂教學的重要形式，是通過雙方反饋加強學生對知識理解掌握、加深教師對學生學情了解掌握的有效方式，它不僅可以作用于學生的學習效率，還能制約教師的專業發展，影響課堂教學的整體質量。毫無疑問，積極且有效的師生互動有助于構建友好的師生關系，營造溫馨、愉悅的課堂氛圍，可以促進三維目標的達成。同時，新課改強調的生本理念也為眾多教師的師生互動提供了指示，隨著教育改革的逐漸深化，課堂師生互動的情況確實取得了一定的改善，但總體效果仍然是差強人意。基于此，本文以不斷深化的教育改革為背景，針對小學英語中年級的課堂師生互動展開研究，結合實際探索其切實可行、行之有效的實踐策略，以供參考。

【關鍵詞】小學中年級;英語;師生互動

師生互動是課堂教學中必不可少的一個環節與手段，這是每一個教師都認同的觀點，但事實上，很多教師對師生互動的了解與認識也就止步于此了。在以往的英語課堂教學中，教師要么是頻繁的提問，讓學生單一的回答Yes或No;要么是不考慮學生的英語水平，直接依據教學內容提出一個學生很難甚至無法回答的問題，弄得“兩敗俱傷”;要么是象征性的提一下問題，然后不留給學生充足的思考和討論時間就直接公布答案，等等。顯而易見，以上提到的師生互動是低效的甚至是無效的，在這種“互動”中，教師仍然是課堂的主宰者，學生幾乎全然處于被動的狀態。由此可見，教師對師生互動理解的淺薄和偏差將會嚴重影響課堂教學的質量、學生的學習效率與整節課的教學效率。因此，每一個小學英語教師都應提起對師生互動的高度重視，并積極探索其策略，保障課堂教學的穩步發展。

一、轉變教師地位，更新教師觀念

教師與學生的定位是否清楚將直接關乎著師生互動的質量。分析當前的課堂現狀，教師有必要立刻重新審視自己的課堂與教學定位，以最新的教育觀念為指導，立足以生為本，勇敢克服、積極突破原有的狹隘定位。新課改提到，教師是課堂教學中的主導者，學生是課堂教學中的主體者。對此，教師應深刻認識到，自己如果只肩負主導者的角色是遠遠不夠的，盡管小學中年級的學生已經具有一定的自我意識與思維，其認知水平達到一定階段，但如果缺乏教師的引導與促進，學生的互動步伐仍然是舉步維艱的。因此，教師既要適當分權，又要懂得“退居幕后”。

（一）從主導者進階為引導者

在傳統的教育教學中，教師的課堂傳授幾乎是學生獲取知識的唯一途徑，其地位自然而然的被放大了。但是在當下的教育教學中，各種信息技術的充斥使得小學生早早就接觸了手機、電腦、平板等網絡設備，教師的課堂傳授顯然已經不是學生獲取知識與信息的唯一途徑了，其地位自然不會被哄抬的很高。同時，盡管小學生接觸網絡時間較早，但此時學生獲取的信息量、內容、形式與其自身認知水平是不匹配狀態的，很容易受到不良信息或環境的誘導[1]。因此，教師不僅要讓學生主動學，還要引導學生正確的學，響應“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，從而達到“教是為了不教”的目標。

（二）從主掌者升級為促進者

在當今教育背景下，教師應竭力擺脫原有的主掌者角色，從“我讓學生學”轉變為“我促學生學”，成為真正能夠促進學生學習的教師，主動化身為學生學習中的一員，而不是以往“主人—客人”型課堂互動教學。一方面，在課堂教學中教師應密切關注學生的一切行為細節，無論是語言還是非語言教師都應從中發掘學生對課堂教學的反饋，并依據學生的實際反映及時改變自己的教學行為、調整自己的教學進度，促進學生不斷學習、自主學習。另一方面，師生互動是一個雙向反饋的行為，教師不知道學生會回復什么，學生也不知道教師會提問或指示什么，這就意味著，在課堂互動中可能會出現這樣那樣的問題，研究表明，這些問題普遍具有突發性、及時性等特點，那么在處理這些問題的同時，教師應抱著平等、友好的態度與學生溝通，拓展學生的思路，發展學生的思維，達到教學相長，提高學生的學習效率，有助于教師在課后反思中有所進步。

二、提升教師專業素質

教師應深諳終身學習的理念，在促進學生進步的同時也要促使自己進步，身為教師，應不斷追求自身專業素質的提升，從知識、能力、精神三個角度著手，切實完善自己的教學水平、提高自己的教學質量，保障課堂教學的順利開展和有效進行。

（一）豐富專業知識

小學是素質教育的基礎階段，此階段要教授的知識和技能都比較簡單，但這并不意味著教師可以隨意懈怠，不注重自身的學習和進步。當前小學英語教師普遍存在“經驗豐富、理論欠缺”的特點，我國教育改革早就提出了核心素養的理念，但是很多小學英語教師認為，這是中學階段的教師需要注意的事情，小學生無須在意，這種觀點顯然是錯誤的[2]。教育是不斷發展的，教師必須要緊跟教育改革及時審視自己所具有的專業知識是否能夠達標，從而加強自己對文化知識、專業知識、教育知識的學習，以備滿足學生多方面的求知欲望。

（二）加強專業能力

一般而言，教師的專業能力包括課堂的教學能力、與他人交往的能力、對教學的研究能力、對課堂的反思能力等幾種，就交往能力而言，教師不僅要做好與學生的交往，還要做好與家長、其他教師的交往，由此可見，教師所具有的每一項能力都是關聯甚遠的。同時，教師的專業能力還關乎到其自身的專業技能，要知道能力是技能的衍生物，技能是能力的反映，就教學能力而言，其與教師的設計技能、演示技能、組織技能、監控技能相關聯，因此，教師還應不斷打磨自己的技能，加強自己的專業能力。值得一提的是，最新的教育改革中對教師的反思能力、研究能力提出了強調，這也是教師接下來的一個發展重點。

（三）夯實專業精神

小學英語教師的專業精神是指教師對英語教育教學這一行業的理想、信念及基本觀念，是支撐教師嘔心瀝血、繼續教育事業的源動力。有效的師生互動離不開教師的專業精神。因此，小學英語教師應熱愛學生、熱愛英語及英語教學，具有一定的責任感，理解學生，寬容學生，做到面對全體學生進行教學，讓學生切身體會到安全感，在互動中理解教師、信任教師，與教師形成亦師亦友的師生關系[3]。

三、注重情感互動，營造課堂氛圍

（一）飽滿的情緒

小學生具有鮮明的向師性，當教師情緒飽滿、熱情高漲的同時，學生也會呈現出積極樂觀的心態。因此，小學英語教師應善于調控自己的情緒狀態，在上課時摒棄自己的私人情緒，向學生傳達自己對這節課信心滿滿的信念，從而調動學生的積極性和參與度，讓學生對接下來的課堂學習充滿期盼和興趣，產生想要和教師交流互動的意識，共享這種信心與熱情。

（二）感染的語言

在小學中年級英語教學中，教師應確保自己的教學語音恰當、得體，且具有一定的藝術性與趣味性，確保能夠引起學生“接著說”的欲望。一方面，教師應選用生動、形象的教學語言，考慮到此階段學生的學習特點和思維特點，教師應多使用直觀性的語言，將學生內容改編為歌曲、謎語或順口溜，讓其更加貼合學生實際，使學生快樂學習，達到寓教于樂[4]。例如，在學習廣州版四上Module 1 Unit 2時，為了讓學生將單詞 Shirts/Dresses/Trousers與其對應的中文釋義相聯系，教師可以針對每一種衣服設計一個謎語，讓學生在猜謎中加深記憶和理解。另一方面，教師應擅長使用幽默風趣的語言，小學生心智尚未開化，喜歡好玩的事物，如果教師采用幽默的語言開展課堂教學可以迅速抓住學生的注意力，讓學生主動參與進來，產生“互動是有趣”的意識，進而拉近師生距離，優化課堂氛圍。

（三）借助信息技術

信息技術具有多渠道、交互性強等顯著特點，能夠滿足此階段學生的發展需求和教師的教學需要，將其應用在課堂教學中可以有效加強師生之間的情感交流，有利于良好課堂環境的構建。不可否認的是，科技的不斷發展為當前的教育教學注入了源源不斷的活力，圖片、視頻、動畫等大量多媒體資源的引入能夠帶給學生更加直觀的感官刺激，提高學生師生互動的興趣，讓學生有更多想要互動的內容。此外，信息技術對信息的延展性可以極大程度的開拓學生的眼界，讓學生走出課本、走出教室，感受英語學習的無窮魅力，豐富互動的形式與內容。

結束語：

總而言之，小學英語中年級教師應發揮好自己的育人角色，加強對師生互動的了解和把握，充分認識到學生的主體地位，對主體給予充分的尊重和重視，從轉變自身角色、提高自身素質著手，逐步激發并培養學生的學習興趣與互動意識，讓學生感受到互動的趣味性與豐富性，進而調動學生參與課堂師生互動的積極性和主動性，再借助情感互動使師生在外在互動的同時達到內在互動，營造濃厚的課堂氛圍，提高課堂師生互動的有效性，提升小學英語中年級教學的效率，保障學生的英語學習，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]顧佳敏.小學英語課堂教學中有效互動的設計研究[J].文理導航（下旬），2021（08）：61-62.

[2]蘇水琴.淺談小學英語課堂師生互動存在的問題及策略[J].新課程，2021（28）：134.

[3]尤海燕.互動，讓英語課堂活力無限——互動式教學法在小學英語課堂的運用策略芻議[J].教育界，2021（28）：49-50.

[4]董小云.互動 讓小學英語課堂更精彩[J].小學生（中旬刊），2021（07）：70.