詩詞歌賦驅動高中語文課堂教學的發展策略研究

孫海霞

【摘要】新課程改革下的高中語文教學需要轉變傳統“唯分至上”的教學理念。高中語文教師要認清目前高中詩歌鑒賞教學中存在的問題，如詩歌鑒賞基礎不扎實、學習體驗不強、缺少基礎的鑒賞能力等，采取針對性的教學手段改善傳統教學中的不足，循序漸進地提高高中生的詩歌鑒賞能力。

【關鍵詞】高中語文;詩歌鑒賞能力;培養策略

詩歌一直以來都是高中語文教學過程當中的重點內容，詩歌鑒賞又是詩歌教學過程中至關重要的內容之一。如果學生有著一定的詩歌鑒賞能力，則能一定程度上提升自己語文的核心素養。新課改強調要積極培養學生的語文學習能力，所以，語文教師一定要從根本上去轉變其固有的思維觀念，深入分析并研究如何進行詩歌鑒賞的教學、如何培養學生的詩歌鑒賞能力，讓學生能夠真正品味詩歌之美，提高其詩歌鑒賞能力，使其能夠在鑒賞詩歌的過程中感受中華傳統文化的魅力，逐漸對詩歌產生濃厚的興趣，并且在未來將詩歌以及中華民族傳統文化不斷發揚光大下去。

一、介紹背景，感知詩人

詩歌創作背景的了解對于學生理解詩歌情感具有重要的輔助作用，并且了解詩歌背景有利于學生全方位、多角度地理解詩歌的內涵，有利于學生對于詩歌內涵形成自己獨特的理解，對于學生形成詩歌素養有很大的幫助。教師可以通過向學生講解、看歷史紀錄片、看專家講座、學生分享交流等方式，使學生理解詩歌的創作背景。

例如，以流傳千古的經典作品《虞美人》為例，詞人李煜是一個有著卓越文學稟賦的皇帝，他前期創作的詩歌以為宮中的歌舞艷樂配詞為主要目的，這個時期的詩歌是他宮中生活的真實寫照，而他后期創作的詩歌以描述自己的喪國之痛和對物是人非的惆悵和感慨為主，此時，他的詩歌具有了真正的文學價值，如“春花秋月何時了，往事知多少”表達了李煜對被囚禁于宋營生活的厭倦，對往昔時光的懷念，對物是人非的感慨;“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”將詩人對故國的懷念之情描寫得淋漓盡致，與此同時，將詩人的亡國之痛也刻畫得溢于言表。當學生了解了詩歌的創作背景后，對于詩人的感情就會有更深刻的理解，同時，也能夠激發學生對詩歌學習的熱情。

二、訓練學生的朗讀詩歌能力

一篇文章的閱讀次數越多，學生對于這篇文章的理解就會越深刻。詩歌也是如此。在詩歌鑒賞過程中，我們通常會發現，許多詩詞的精髓之處是無法用語言去表達的，只有讓學生去反復朗讀詩歌，才能夠讓學生從內心深處真正逐漸地感悟到其中的內涵。所以，高中語文教師應當根據各個詩歌的特點，不斷地訓練學生們的朗讀能力，讓學生嘗試著去朗讀各具特色的詩歌。

例如，詩歌背后蘊含的思想感情不同，那么所運用的朗讀方式就要有所變化。另外，每首詩歌的表達內容、表達方式、寫作手法都不盡相同，這也就導致每首詩歌的風格都是不一樣的，因此，教師要引導學生去根據各個詩歌的風格去進行有感情的朗讀，并且在學生朗讀的過程中加以指導，讓學生們在有感情地朗讀詩歌的過程中去領悟詩歌的深刻含義，從心中真正感受該詩歌的獨特美感。如在《短歌行》這首詩中，針對“對酒當歌，人生幾何”“何以解憂？唯有杜康”這兩句詩進行研究、分析的時候，就要從朗讀的視角出發。其中“人生幾何”“何以解憂”應當用慷慨激昂的語氣進行朗讀，“唯有杜康”應當用一個深沉豪邁的語氣進行朗讀，這樣的朗讀指導才能夠讓高中生漸漸去深刻感受這首詩歌，幫助學生去深刻理解該首古詩，從而有效培養學生在詩歌鑒賞方面的能力。

三、活用信息技術教學，構建生動詩歌情境

與其他教學內容不同，僅僅通過教師講解便能夠讓學生對知識產生了解，詩歌鑒賞教學強調學生的主觀參與性，這一特點也就決定了教師在課堂上必須要將學生擺在教學主體的位置，并注重加強學生對知識內容的各項體驗。因此為了確保詩歌教學開展的有效性，教師首先需要為學生完成教學情境的構建，以此保障學生能夠投入詩歌塑造的情境氛圍當中。

例如，在《望海潮》一課的教學中，為了加深學生的鑒賞體驗，教師可將詩文中描寫的內容與現實生活對照。借助多媒體，在課件中添加相關圖片，在講解“參差十萬人家”時，播放小區、寫字樓的照片;在講解“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”時，播放高樹繞著江堤、浪花拍打江岸的圖片。通過鑒賞優美的照片加深學生對詩歌的情感體驗，使其能夠感受柳永筆下杭州優美的景觀。

四、類比遷移法，培養學生的辯證思考能力

中國古典詩歌的創作者大多才華橫溢，他們即使同處于相同的心境，所表達出來的詩歌樣式也五花八門、千姿百態。因此，教師在進行鑒賞教學的時候，可以采取類比的方式，將同類型的作品或者不同類型的作品進行多樣化的比較，讓學生能夠感受古典詩歌中的共通性和多樣化，以此來強化其文學修養和提高他們的欣賞水平。

例如，在講到蘇軾《江城子·十年生死兩茫茫》和《江城子·密州出獵》這兩首詞的時候，教師可以通過對比和分析來引導學生找出它們的不同點。首先是內容上的不同，前者抒發的是哀悼妻子的不舍心境，后者抒發的是自身的報國之志;其次是風格上存在差異，前者是對亡妻纏綿悱惻的回憶以及蕩氣回腸的悲楚心境，后者則代表了自身意氣風發、壯烈豪邁的心境。教師通過兩首詞的對比，一方面可以讓學生對蘇軾這個詩人有更深入地了解，另一方面也能幫助他們掌握更全面的古典詩歌鑒賞手法，以此來強化其自主學習能力。

綜上所述，詩歌鑒賞教學是增強學生藝術審美，并強化自身文化素養的重要手段。因此在實踐教學過程中，教師應當重視采取多元化的教學手段來為學生開展教學，以此促進學生詩歌感悟能力的提升。

參考文獻：

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