新時(shí)期幼小銜接的有效方法分析

劉曉麗

【摘要】隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒教育迎來(lái)了新的階段，更加注重孩子綜合能力的發(fā)展，也倡導(dǎo)在幼兒教學(xué)中注重幼小銜接。幼兒的年齡比較小，他們的思維也比較活躍，但是綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是教師頭疼的難題。幼小銜接的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣，促使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，為幼兒步入小學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)新時(shí)期幼小銜接的有效方法展開(kāi)了以下分析。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;幼小銜接;有效方法

幼小銜接重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力。教師通過(guò)組織創(chuàng)新型的教學(xué)方法，為幼兒提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，促使他們的性格和個(gè)人能力獲得綜合發(fā)展。本文主要從信息技術(shù)手段、游戲化活動(dòng)和生活材料的挖掘三方面展開(kāi)論述。

一、借助信息技術(shù)手段，鍛煉幼兒思維能力

思維能力是幼兒綜合水平發(fā)展的重要前提，也是他們進(jìn)行獨(dú)立思考的保障。幼兒教師在滲透幼小銜接理念的過(guò)程中，應(yīng)注重幼兒思維品質(zhì)組的培養(yǎng)，為他們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以采用新型的教學(xué)手段素質(zhì)思維鍛煉，如信息技術(shù)教學(xué)模式的使用，可以為幼兒營(yíng)造直觀化、趣味化的學(xué)習(xí)情境，促使他們?cè)诜潘傻沫h(huán)境下發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，有效鍛煉他們的思維品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“春天”的內(nèi)容時(shí)，很多孩子的課堂注意力不夠集中，提不起來(lái)興趣，沒(méi)能很好地吸收或消化掉教師所講的內(nèi)容。首先，教師要分析原因，幼兒缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)于季節(jié)的感知力不夠，所以很難對(duì)教師的問(wèn)題做出回答。之后，教師借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)及生機(jī)勃勃的有關(guān)春天的畫(huà)面，讓他們看到萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，直觀地感知春天，理解春天的元素。

這樣一種直觀呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的形式，能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)輔助手段與幼兒能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓他們意識(shí)到知識(shí)的獲取需要自己來(lái)思考和探究。在形象的教學(xué)情境中，幼兒的興趣被激發(fā)出來(lái)，大腦也跟著教師的思路走，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶也更加牢固，最主要是鍛煉了他們的思維能力。

二、組織游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

游戲可以達(dá)到愉悅心情的效果。在幼小銜接的過(guò)程中通過(guò)滲透游戲化的教學(xué)思路，符合了幼兒思維活躍、接受新事物能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中通過(guò)扮演角色的形式學(xué)會(huì)人際交往方面的知識(shí)，也懂得與他人的相處之道，這是促使其社會(huì)化形成與發(fā)展的重要手段。3-6歲是幼兒規(guī)則意識(shí)的萌芽期，自我中心的思維依然很明顯，這是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵期。在游戲活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自主選擇角色，在教師制定的規(guī)則中開(kāi)展游戲活動(dòng)，逐步培養(yǎng)他們的是非觀、規(guī)則感，這對(duì)于他們良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)大有裨益。如在組織“西游記”角色扮演活動(dòng)時(shí)，阿明和阿強(qiáng)都想扮演孫悟空這一角色，他們因此吵了起來(lái)，此時(shí)我對(duì)他們說(shuō)：“孫悟空的角色要讓和諧友愛(ài)的寶寶扮演哦”，此時(shí)他們倆安靜了下來(lái)，連忙說(shuō)“老師，我們不爭(zhēng)搶了”，于是筆者想到通過(guò)猜拳的形式?jīng)Q定這次誰(shuí)來(lái)演孫悟空，過(guò)段時(shí)間，再交換角色。在此活動(dòng)中，告知小朋友們要講禮貌、懂文明，吵架解決不了問(wèn)題，凡事要商量著來(lái)。

通過(guò)此活動(dòng)，幼兒既滿(mǎn)足了各自的角色需求，也體會(huì)到游戲中規(guī)則帶來(lái)的秩序感，促使他們?cè)谟螒蛑凶杂X(jué)遵守。這不僅有助于樹(shù)立孩子的規(guī)則意識(shí)，也啟發(fā)他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、融入生活材料，增強(qiáng)幼兒知識(shí)理解能力

關(guān)于幼小銜接教學(xué)并不一定要以課本知識(shí)為唯一的教學(xué)依據(jù)，這樣一方面限制了教學(xué)內(nèi)容，另一方面也會(huì)讓幼兒感到枯燥和乏味，甚至?xí)a(chǎn)生排斥的心理。生活中蘊(yùn)含廣闊的教育資源，大自然是一本“活教材”，教師通過(guò)在幼小銜接活動(dòng)中融入生活材料，開(kāi)發(fā)多種類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，以自然資源引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察力和對(duì)知識(shí)的理解力，還能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。基于此，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容挖掘適用的生活教育資源，將知識(shí)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，放到生活情境中來(lái)看待知識(shí)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，同時(shí)也在生活情境中理解知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，促使他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們地知識(shí)的理解力，這是學(xué)習(xí)小學(xué)階段知識(shí)必備的能力。例如，在講解“古詩(shī)詞”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師如果一味地讓孩子們進(jìn)行朗誦，這樣只會(huì)讓他們感到枯燥，建立不起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞的主題為孩子們介紹生活中的事物，可以帶領(lǐng)幼兒去周邊的公園觀賞大鵝，從大鵝的姿態(tài)等方面去了解作者的創(chuàng)作思路和詩(shī)詞蘊(yùn)含的思想情感。

由此可知，教師借助生活中的元素來(lái)建立與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓幼兒對(duì)靜態(tài)的知識(shí)有一個(gè)動(dòng)態(tài)的印象，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，從培養(yǎng)幼兒理解力的角度來(lái)推動(dòng)幼小銜接的進(jìn)程。

總之，關(guān)于幼小銜接，幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行正確指導(dǎo)，革新現(xiàn)有的教學(xué)模式，著重提升幼兒的思維能力、行為習(xí)慣和理解能力，為他們未來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。陳舊的教學(xué)模式早已不適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育的發(fā)展需求，教師應(yīng)探尋真正適合幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，滲透?jìng)€(gè)性化的教學(xué)理念，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和性格特征來(lái)設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力，有效落實(shí)幼小銜接教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]練曉迪，馮文全.當(dāng)前幼小銜接存在的主要問(wèn)題及對(duì)策思考[J].科教文匯（上旬刊），2019（04）：149-153.

[2]李艷麗.幼小銜接的現(xiàn)狀及策略研究[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2020（06）：33-35.