不能忽視的學困生寫作之前的指導

姜婷婷 趙冰

【摘要】在語文學習中，作文是不能忽視的重要內容。作文是對學生語文基礎知識、語言書面表達能力和情感表達能力的綜合考查，能體現學生的語文綜合實力。很多作文學困生不喜歡寫作文，不會寫作文，寫作能力較差，內容空洞，多種問題提醒著教師，對作文學困生進行寫作之前的指導，幫助學生解決寫作難題是多么重要。本文以不能忽視的學困生寫作之前的指導為題，從以下三方面進行分析探討，希望為大家提供參考價值。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;寫作前指導

一直以來，在語文學習中，作文是令教師和學生感到棘手的事，也是教師和學生不得不攻克的語文難點。對于小學生而言，他們從看圖說話學起，一直到連句成文，寫成一篇完整的作文，這需要教師的有效指導。學生的寫作能力各有不同，對于班級中寫作能力較弱的學生，是教師不能忽略的重要群體。因此，小學語文教師應當十分注重班級中的作文學困生，幫助學生分析寫作存在的問題，從多方面對學生進行寫作前的指導。讓學生在教師的有效指導下，進行有效的寫作，從而逐步積累，得到寫作能力的有效提升。

一、小學作文學困生的作文現狀分析

通過長期的作文教學實踐和觀察發現，班級中作文學困生主要存在以下問題。首先，很多學生的語文基礎知識較差，在語言表達和組織方面的能力有所不足，經常有病句出現，這直接影響到整篇作文的質量。作文質量差，學生的寫作興趣會更加低。其次，很多學生在寫作的時候，不知道寫什么內容，感覺無話可寫，導致通篇內容空洞，沒有實質性的內容。最后，很多作文學困生缺乏寫作交流，由于寫作文是自己的弱項，他們不愿意交流，也不樂意寫作，這種封閉自己的方式更容易讓學生陷入作文困境。

二、對小學作文學困生寫作前的指導策略

（一）創新教學形式，前置性滲透，激發學生寫作興趣

無論是讓學生看圖寫話，還是讓學生寫作文，學生的寫作興趣尤為重要。有了學習興趣，學生能大大增強學習動力。因此，小學語文教師要不斷創新教學形式，進行寫作前的前置性滲透，以此激發學生的寫作興趣，讓學生能更加積極的參與寫作活動。比如，教師進行《形形色色的人》的寫作教學。教師可以先與學生互動，用語言描述一位班級學生，讓學生猜一猜這位同學是誰。通過交流，課堂氛圍能一改枯燥乏味，有了活力，能適當緩解學生畏懼寫作的心理。然后，為了更好的讓學生抓住人物特點，教師可以鼓勵學生，通過描述一位同學的外貌，或是一件事情，來體現這位同學的特點。教師要兼顧對作文學困生的交流，鼓勵其勇敢表達，并指導學生如何更完整的去描述。活躍的教學氛圍和教師的鼓勵能給予他們良好的學習狀態，從而產生寫作興趣。

（二）進行寫作前的指導，豐富學生寫作技能

寫作需要一定的技巧，無論是通篇布局，還是細節描寫，都有技巧可循。而且，要想提升作文學困生的寫作能力，對學生進行寫作前的指導也是十分重要的。對于一項寫作內容，部分作文學困生理解比較困難，或者是在寫作的時候不知從何下筆。此時，教師應當積極發揮指導者的作用，對學生進行指導，豐富學生的寫作技能。比如，教師進行《寫讀后感》的寫作教學。首先，教師要指導學生，讀后感的題目有一定的范式，不能寫錯。其次，教師要引導學生明確在寫讀后感的時候，“讀”是基礎，“感”是重點。在寫作的時候，可以先簡單介紹文章或是書的內容，重點介紹讓你印象深刻的情節，然后，抓住“感”進行重點敘述，如讀完后的感受，或是通過文章聯系自己生活的一些感想。對于作文學困生難以理解的地方，教師要及時為學生講解指導。

（三）開展寫作交流，鼓勵學生動手實踐

對于小學生寫作而言，說與寫聯系十分密切，口頭語言表達也是語文學習的一部分，學生的口語表達流暢，能促進學生的寫作思維發展，而且，學生之間的寫作交流能使學生相互學習，因此，教師可以結合具體教學情況，開展寫作交流活動。比如，針對二年級學生，教師進行《看圖講故事》的寫作教學。教師先用多媒體展示一幅圖，先讓學生自己仔細觀察，看看圖中講的什么故事。在教會學生如何看懂圖畫后，教師可以再出示新的圖畫，讓學生自己看，根據教師所教內容，發散思維，先跟同伴分享一下自己看到的故事，然后，教師鼓勵學生動手實踐，用語言寫出來。學生寫作后，教師鼓勵學生進行相互交流，看看同伴寫的什么內容，語言描寫有什么優點。通過寫作交流與實踐，學生不僅能提升寫作交流意識，而且能逐步提升寫作能力。

三、結束語

總而言之，要改善作文學困生的寫作現狀，提升其寫作水平，教師進行寫作前的指導是必不可少的。小學語文教師應當積極跟隨教育改革的發展趨勢，主動探索更多的提升作文學困生寫作能力的策略，激發學生的寫作興趣，鼓勵學生主動、勇敢的表達自身想法，幫助學生掌握寫作技能，讓作文不再是學生語文學習的痛點，從而促進班級綜合寫作能力和語文實力的整體提升。

參考文獻：

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