教師教育懲戒實施的有效性探析

黃曉明

摘 要：《中小學教育懲戒規則（試行）》的正式發布，如何在正確解讀規則的前提下讓懲戒規則發揮應有的效果，這是社會和教育工作者尤為關注的重點。為了更好地探討教師實施懲戒的有效性，筆者從學生視角分析懲戒規則，圍繞學生對于懲戒的手段、懲戒場合、懲戒情緒的關注點，通過學生對于懲戒的不同觀點以及從教師在實施懲戒過程中的度量把握，通過適當的“懲”來實現最大效果的“戒”，讓學生身心發展得到正確的引導。

關鍵詞：教師教育;教育懲戒;有效性

2021年3月1日，《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》）施行，這是第一次以部門規章的形式對教育懲戒做出規定。《規則》明確了教育是一種“促進學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”，并詳細說明學生在校需要遵守的各項規定，同時還是對教師教育懲戒的明確，也是對教師教育懲戒的約束，教師只有把握好實施懲戒權的度量，才能提高懲戒的有效性，達到教育的目的。

一、學生對教育懲戒的看法

（一）懲戒方式的選擇

教育是以學生的培養為主體，學生對于教育懲戒的審視也是教師要重視的一個關鍵因素。廣州市的一份調查數據顯示許多初中學生對于教育懲戒有自己不同的看法。研究小組在征詢了專家的意見后形成一份調查懲戒問卷，問卷的內容包括“學生對教育懲戒的認知情況”“學生接教育受懲戒的原因”“學生接受教育懲戒的頻率”“學生接受教育懲戒的場所”等方面的調查。

問卷共發放1733份，從反饋的數據來看，對于懲戒方式的選擇，57.2%的學生選擇接受班級處理，如調整位置、打掃衛生;24.2%學生接受罰抄寫、背誦課、增加額外作業方式;11.3%學生接受罰跑步、做蹲起、做仰臥起坐方式;2.31%學生接受打手心、打屁股方式;4.99%學生選擇其他方式。從調查數據上來分析，學生對于教育懲戒比較接受的是班級處理和學業處罰，其次是體育鍛煉類型，而教師常用的通知家長、寫檢討和保證書反而是學生不認同的。最讓學生不能接受的懲戒方式是體罰。但從調查的情況來看，還有2.31%學生反映教師有體罰的情況，體罰雖然不被允許，還是有類似情況出現，而《規則》對于懲罰和體罰有了比較明確的區分，明令禁止的7類行為中包含體罰或者變相體罰的內容。這也讓教育工作者在施行懲戒的過程中一定要把握好懲戒的邊界，始終堅持一個原則，尊重學生，不要體罰。

（二）懲戒場所及頻率的選擇

對于在懲戒地點的調查，有六成學生反映在教室或者教室辦公室，有三成學生反饋是在樓梯走廊，所以教師在施行懲戒的地點選擇也是學生比較敏感的，在公眾場合，人員比較多，教室和辦公室有同學和其他教師，這樣學生在接受懲戒的過程中容易自尊心受到傷害，反而容易做出過激行為。因而教師在場所的選擇上需要細致考慮和謹慎對待，可以在課后教育學生，或者通過班主任一起談話的形式，學生容易接受，效果也比較明顯。正如夸美紐斯所說，“嚴格的紀律是必備的”，沒有規矩、紀律松散的班級不是一個好的班級，對于學風和教師的課堂教學實施都會產生不良影響。

對于“熊孩子”除了必要的懲戒，還需要用愛心、耐心去引導他們，因為他們的價值觀還沒有成熟。特別是對于一些過于頑劣的學生，懲戒的頻率不能過多、過高，注意度的把握。避免過猶不及的情況，學生不斷重復出現錯誤，使教師出現小錯大懲的情況，對于學生的身心健康和改正都是不利的。

二、懲戒有效性的根本——以學生為本

《規則》的出臺對于大環境下，教師有了敢教的“底氣”，對因教育引發的家校矛盾有了說“不”的依據，教師可以守護校園的公平，我們是“麥田的守衛者”，守衛規則的底線，守護道德的麥田。從而引導學生學會做人，做到五育并舉。在懲戒的實施過程指出，教育懲戒是指學校、教師基于教育目的，對于違紀的學生進行管理、訓導或者以規定的方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。可以看出懲戒的目的性比較明確，以糾正為主要目的。在過程中如果實施不當，反而容易造成不良后果，對于懲戒的雙方都會帶來不利的影響和傷害。為此從教育懲戒的有效性出發，可以站在學生的立場，傾聽他們的聲音。

（一）尊重學生的意愿和情感需求：適當懲戒與事后溝通相結合

教師的每一次教育對于學生來說都是有影響的，特別是在引導學生成長的過程中，有一些傷害是不可逆轉的。因此，教育懲戒在施行過程中要綜合考慮受教育者的感受，在懲戒的方式選擇上，教師要根據不同的情況選擇學生能夠接受的有效懲戒方式，如果是一般過錯，可以選擇班級教育處理和學業類處罰方式，不要出現體罰學生、言語辱罵、見家長的方式，這樣學生對于自己的行為過錯行為也能夠在懲戒過程中得到改正，避免再犯。

當然，對于一些行為非常頑劣的學生則要選擇規則中比較重的處罰。筆者負責學校政教工作，在實際工作中曾有一位頑劣學生，好動且不受教育，無論筆者采取怎樣的教育方式和懲戒方法，他都無動于衷。最終學校領導聯合召開了所在班級的班主任和科任老師會議，大家一致的意見是建議家長來校陪讀一段時間，我們也將會議的情況和其他家長們的意見反饋給該生的家長。在不影響課堂教學的情況下，該生的媽媽隔一段時間就在教室窗外看一看自己的孩子，從那天開始，該生慢慢地靜下來坐在位置聽課，還時不時看看窗外，雖然聽課效果不明顯，但是課堂紀律比以前好了很多。后來筆者又找他談話，問他為什么那么好動，他說他控制不了自己，那為什么媽媽來了又能夠坐好？他說想表現得更好給媽媽看，回去能夠得到表揚。筆者發現他在讀書以來由于多動，受到的關注太多，而且都是以批評為主，得到表揚和肯定比較少。找到了突破口后，筆者和他約定，如果他能夠遵守紀律，筆者就會在他媽媽面前表揚他。經過一個學期的陪讀生活，他基本能夠坐好聽課，比以前取得很大進步。所以，在實際的教育轉化過程中，選擇適合的懲戒方式是非常重要的，因勢利導才會事半功倍。

蘇霍姆林斯基說過，教師的每一次尊重和寬容，都會使學生終生難忘，會促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。特別是現在學生抗挫能力比較低的情況下，對于懲戒后要特別重視正確把握好學生內心的情感動向和需求，及時做好疏導工作，及時關注學生的情感引導和情緒的安撫;和學生多交流，建立良好的師生關系，讓學生信其師，親其道。

（二）尊重學生的個性差異：教育懲戒要因材施戒

學生的個性差異是客觀存在的，有先天的因素也有后天的因素。所以教育工作者在教育中也強調因材施教，在施行教育懲戒的過程中，也要對學生的認知情況、情感態度有所了解。

要根據每個學生的身體情況、品行修養、家庭成長環境等因素選擇恰當的懲戒手段。如成績優秀的學生，一般自尊心都比較強，可以在課后對他們進行懲戒教育，盡量避免在公開場合進行懲戒，更加不能小錯大懲，做好懲戒后的引導工作。有的學生身體有特殊情況的不能進行體能鍛煉的懲戒，這個情況需要在接手任教班級的時候就了解情況，不然會出現意外事故。對于在學習理解上的確比較弱的學生，不能夠按時完成作業的情況，可以根據學生的實際知識掌握情況另外布置一些基礎的作業，加強練習和鞏固，打好基礎。對于學科知識懲戒有一定的效果，但是長期反而沒有效果。對于一些經常違反紀律的“頑固分子”，由于經常受到家長和教師的批評，一般的懲戒對于他們的效果反而不大，剛教育完有效果，但過一段時間就會恢復，反復情況比較多。應該減少對這類學生懲戒的頻率，了解他們的具體情況，這類學生一般都是家庭中缺少關愛，得不到關注，或者是留守兒童，祖輩過于溺愛，管理不到位導致的。教師要多關注他們，讓他們感受到關愛。

教育懲戒，教育是目的，懲戒是手段，兩者相輔相成。作為教育工作者在施行教育懲戒的過程中要面臨很多情況，應以法律法規為底線，遵循教育的規律，發揮懲戒教育的正向作用，讓學生辨認出規則規范和公共道德本身，堅持過罰相當、頻次適中，會用、巧用教育懲戒，實現教育懲戒為學生主體的初心，更有效地實施教育懲戒。

■參考文獻

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