葫蘆絲吹奏教學提升小學生讀譜能力的策略研究

李翔

摘 要：文章主要闡述小學音樂教師改變和創新音樂課堂教學模式，將葫蘆絲引進課堂。在葫蘆絲吹奏教學中，學生不僅能正確地吹奏出簡譜中各種音符，掌握節奏、力度與速度、裝飾音等，還能提高對音樂的表達和創造力等音樂素養。通過葫蘆絲讀譜吹奏，有效地調動學生識譜學習的主動性和積極性，同時也提高了學生的讀譜能力，讓學生更好地投入到音樂學習中來。

關鍵詞：葫蘆絲吹奏教學;小學生讀譜能力;策略研究

讀譜是學生學習音樂的基礎，是學生演繹音樂的前提，也是他們充分表達音樂作品內涵的保障，更是學生準確把握音樂風格的重要路徑。著名美國音樂教育心理學家詹姆士·墨塞樂曾精辟地指出：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域。”既然器樂教學是學生從多方位學習音樂，表現、創造音樂的橋梁。那么，作為一名小學音樂教師，如何利用便攜易帶、音色優美動聽的葫蘆絲在音樂課堂中進行讀譜教學？應用葫蘆絲吹奏這種直觀、有趣和生動的教學模式為載體，促進學生的讀譜能力。結合《中小學生音樂課程標準》，文章以葫蘆絲吹奏教學為突破口，分為以下四個方面進行探討研究。

一、利用葫蘆絲吹奏教學認識簡譜音符

《音樂課程標準》中明確指出：“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。”作為一種優秀的少數民族樂器——葫蘆絲，它的音色亮麗，而且旋律富有詩情畫意，并且其固定音高、音準，能直接反應在聽覺、指法上，具有直觀性，這與小學生的生理發展特征非常吻合。學生可以通過吹奏的學習模式來認識簡譜音符。

以C大調葫蘆絲為例：教師在教授學生認識簡譜音符“3”音的時候，教師可先示范吹奏“3”音，美妙而富有民族氣息的樂音一下就激起學生的好奇心和興趣。接著教師再讓學生聽辨是哪個音符，并且在黑板上板書：“3”，并告訴學生用左手指腹輕輕按住葫蘆絲的第一個孔，葫蘆絲就能神奇地發出“3”音，“3”在簡譜音符里面排行第三。這樣學生就非常直觀、有趣味地認識了簡譜音符“3”音。接下來，教師再做兩種示范：一種是左手食指指腹沒有完全覆蓋葫蘆絲第一個吹奏孔，而且吹奏時吐音不明顯，氣息不足，吹奏出來的“3”音的音準跑偏;另一種是左手食指指腹完全覆蓋貼緊葫蘆絲第一個吹奏孔，吐音清晰，吹奏時氣息足，此時傳到學生耳朵里的“3”音音準是標準的。教師借此兩種示范比較告知學生按孔的嚴實、吹奏時氣息的量和吐音的清晰直接影響音符的音準。這樣，利用葫蘆絲的吹奏教學，既讓學生認識了簡譜音符，也讓學生學會了吹奏。同時，學生還清楚明了哪種音高標準才是“3”音的音高標準。

著名的語言學家呂叔湘說過：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。這是老師給學生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。”在音樂課堂中，借助葫蘆絲直觀的吹奏教學，激發學生識譜的興趣，讓學生舉一反三地摸索學習剩余的七個簡譜音符。這樣既讓學生認識了簡譜音符，又鍛煉了學生對音高標準的聽辨能力，為接下來繼續學習音樂奠定良好基礎。

二、利用葫蘆絲吹奏教學認識節奏型

江蘇音樂教研員余靜在其論文中強調：“普及樂器演奏，提高學生讀譜能力。”她提出：“讀譜教學是小學音樂教學學生能否準確把握歌曲作品演唱、演奏要求的關鍵所在。如果學生不能很好地認識樂譜，將會直接影響學生音樂綜合能力和音樂素養的發展。”因此，小學音樂教師要更新思想意識，從認譜意識抓起，借助演奏樂器之一葫蘆絲創新教學模式，讓學生在樂器的輔助下，促進和提升學生讀譜能力。

例如：在學習“× ××”前八后十六這個節奏型的時候，以四分音符為一拍，教師先單吐音吹奏“×”八分節奏，然后學生緊跟著雙吐音吹奏“××”十六分節奏。這樣，教師與學生一前一后地吹奏，而且吹奏的速度由緩慢——稍慢——慢——稍快——快——很快，在速度的變化中讓學生感知原來前八后十六這個節奏型“× ××”的節奏就是在一拍里單吐音吹奏滿前半拍，后半拍則是平均雙吐音吹奏。學生初步學會后，教師還可以用游戲接龍的教學手段，把學生分為八組，一組五個學生，第一組吹奏“×”八分節奏，然后第二組緊接著吹奏“××”十六分節奏，以此類推，剩下的組別接龍吹奏，比賽看看哪些組吹奏出來的節奏又快又準確。在熟悉“× ××”前八后十六這個節奏型后，教師還可以引導學生舉一反三，以四分音符為一拍，在一拍內前半拍先平均雙吐音吹奏“××”十六分節奏，緊接著后半拍單吐音吹奏“×”八分節奏，讓學生明白反過來吹奏即是前十六后八節奏“×××”。

利用葫蘆絲這種有趣地吹奏教學模式，讓學生覺得學習節奏型不再是一件枯燥的事情。在快樂的游戲中，學生不但學會了多種節奏型，還有效提高了小組間的合作協調能力。

在《音樂課程標準》中可以得知器樂教學的意義在于為學生營造歡快愉悅的音樂氛圍，親身感受藝術的熏陶，解放天性，引導學生發現美、欣賞美、創造美，豐富精神世界，形成正確的情感態度。那么，教師利用葫蘆絲進行吹奏教學，既用這有趣的教學模式促進學生的識譜能力，同時也通過這種愉悅歡快的上課模式促進師生間友好和諧的互動，促進小組間的合作學習，讓學生能夠體會到音樂帶來的歡樂和溫暖。

三、利用葫蘆絲吹奏教學認識力度與速度

歐美國家在音樂教育中推崇器樂教學進課堂。在美國明尼蘇達州明尼阿波利斯市的音樂教學中，讓學生通過各種小型樂器識譜演奏，促進學生對于音樂知識和技能的掌握。實際上就是把器樂學習和識譜教學聯系起來，綜合成一個整體，這樣不僅豐富了教學內容，還提高了學生學習音樂的興趣和自我表現的欲望。那么，在提倡素質教育的今天，小學音樂教師更應該與時俱進，利用便攜易學的葫蘆絲樂器進行課堂吹奏教學，用創新的教學模式教會學生識讀樂譜，促進讀譜能力。

例如：教師在教授吹奏《蟲兒飛》這首歌曲的時候，首先讓學生完整聽一遍葫蘆絲吹奏版，柔和優美的旋律一下就讓學生安靜并隨樂沉醉。接下來教師通過介紹歌曲背景，結合旋律走向，循序漸進地引導學生了解這首歌曲的情緒是柔和、孤獨和憂傷的。然后，教師用對比的教學手段讓學生聽辨：第一遍教師用強烈飽滿的氣息支持吹奏歌曲的每一樂句，第二遍則用三分之一的氣息支持吹奏歌曲。然后用提問的方式啟發學生：“吹奏歌曲時氣息強烈支持歌曲，歌曲的力度和速度是怎樣的？氣息只用三分之一支持時，歌曲的力度和速度又是怎樣的？”學生便可以在聽辨中對比和思考后得知：當氣息十分充足且強烈時，歌曲的力度是強的，速度隨之是稍快的，歌曲的情緒也相應是歡快的。當只用了三分之一氣息的時候，歌曲的力度是弱的，速度也隨之是稍慢，歌曲的情緒也是溫柔安靜的。借此，教師進一步引導學生再次結合歌曲的創作背景，學生便可總結出：“吹奏柔和凄美的歌曲時，不必用強有力的氣息支持吹奏，而且吹奏的力度必須是較弱的，速度必須是稍慢的。”

用葫蘆絲進課堂這種創新的音樂學習模式，比起單純對學生進行專門的“讀譜訓練”“視唱練習”等枯燥單一的教學，學生的讀譜能力能得到有效的促進和提高。在葫蘆絲吹奏教學中進行識譜教學，讓學生更清楚明了地認知到力度與速度的變化。

四、利用葫蘆絲吹奏教學認識裝飾音

全國杰出青年、全國新長征突擊手、中國音樂家協會會員、中國教育學會音樂教育專業委員會理事暨器樂學術委員會主任、國家藝術課程標準組核心成員朱則平先生認為學習器樂對孩子音樂素養的培養是舉足輕重的。他在“四元綜合”音樂教育理念中特別提出：“器樂教學有利于培養人的音樂聽覺、音樂視覺（讀譜）、音樂動覺（指法），三覺聚合形成音樂聯覺。這樣才能讓人的音樂素養真正提高。”朱則平先生花了幾十余年的時間去推廣器樂化教學，在全國產生了極大的影響。那么，作為基層小學音樂教師就更應該廣泛應用和推廣朱則平專家花了幾十年心血得出的教學理念。創新音樂教學模式，豐富教學內容，在葫蘆絲吹奏教學中教會學生認知裝飾音，提高學生的讀譜能力。

裝飾音是用來裝飾旋律的臨時音符，或者是記有特殊記號表示該音符應作某種裝飾性演奏的音。裝飾音多用來豐富曲調，給樂曲增加特色與效果，所以很多樂譜上會出現裝飾音。那怎樣跟學生講解裝飾音？以裝飾音里的“顫音”為例，如果直接生硬地把顫音的概念灌輸給學生：“顫音是指在運弓的同時把一指按在琴弦上，相鄰的二指在弦上富有彈性的一起一落，得出一種連續交替出現的特殊音響效果。”根據小學生的年齡特征，他們是無法理解這個音樂術語概念的。

那么，換另一種教學模式——利用葫蘆絲吹奏教學。因為在葫蘆絲吹奏中，顫音是常用的技巧，用葫蘆絲吹奏來示范講解顫音，起到直觀明了且事半功倍的效果。以C大調葫蘆絲為例，教師可以借助葫蘆絲吹奏曲《金色的孔雀》進行講解。在這首歌曲前奏中需要顫“2”音——“tr2”，教師可以告知學生用左手的食指按住一孔，中指按住二孔的三分之一，吹奏的同時食指按住不動，中指則快速抬起再放下按三分之一孔，如此反復并快速均勻地交替顫動。這樣“2”音的顫音音響效果就深入到學生的腦海里，學生通過葫蘆絲直觀的吹奏效果明白了顫音就是顫自然音階上方的二度音，同時也感受到了原來裝飾音在音樂中的使用可以讓歌曲更加優美動聽，讓音樂表現力更為豐富，藝術感染力更強。

利用葫蘆絲吹奏教學促進學生認知顫音比用傳統歌唱教學模式教授顫音更有意義。因為歌唱中的顫音是通過氣息控制得到的，這需要長時間且專業的聲樂發聲訓練才能做到。如果用這種教學模式去讓學生感知顫音將事倍功半，學生也難以接受和理解。另外，利用葫蘆絲吹奏教學去講解顫音，能夠讓一些嗓音條件不好或者五音不全的學生更積極和自信地學習音樂，感受音樂。

葫蘆絲吹奏教學是學生讀譜識譜的突破口，以有趣生動的教學模式為載體，在學生感性積累和認知音樂的基礎上進行識譜教學。

吹奏葫蘆絲時，手、眼、腦等多種感官并用，協調配合，注意力高度集中，填補了單調、枯燥的識譜過程，使學生學習樂器與學習識譜同步進行。同時，利用葫蘆絲吹奏教學也給學生提供了實際音響效果，豐富聽覺訓練和行之有效的讀譜訓練。讀譜識譜比單純的視唱、識譜練習能更有效地提升學生能力。這些對激發學生學習音樂的興趣，加深學生對音樂的理解，同時提高他們對音樂的表達和創造力也有著十分重要的作用。

小學音樂教育的目標是提高學生的音樂素養，把葫蘆絲引進課堂，利用葫蘆絲的吹奏教學促進學生的讀譜能力，讓更多的學生喜歡音樂，學習音樂和享受音樂，并在音樂中陶冶情操，使他們身心獲得全面發展。

■參考文獻

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