巧用繪本，開啟學生的“悅讀”之旅

張婉微

摘 要：繪本因其圖文并茂的頁面布局和充滿童趣童真的故事情節，深受小學生喜愛。此外，繪本符合小學生的認知水平，適合學生閱讀。因此，在小學英語教學中，教師應充分發揮繪本的教學價值，引領學生在繪本里開啟“悅讀”之旅，開拓學生的閱讀視野，提高學生的英語素養，讓學生養成自主閱讀的良好習慣。文章結合教學實例，從趣復習，賞封面;巧設疑，品情節;說繪本，煉語用三方面闡述了如何巧用繪本開展閱讀教學，帶領學生走進繪本閱讀的旅程，享受繪本閱讀的樂趣，體會繪本故事蘊含的趣味。

關鍵詞：繪本;小學英語;教學案例;閱讀教學

英語繪本以其精美的圖片，獨特的語言文字，動人的故事情節，把學生帶進一個童趣盎然的悅讀園，使英語課堂更具趣味性，增強學生閱讀的動力。教學中，教師應巧借繪本，讓學生關注插圖、聚焦文字、留意細節、升華情感、啟發思維、學會表達，在繪本的引領下，學生快樂地翱翔于閱讀的晴空。

本文將以繪本The Day Without the Morning Call的教學實踐為例，闡述如何借助繪本，把學生帶進一個獨特的世界遨游，筑就一方童趣盎然的悅讀園。該故事內容為：農場上的動物們每天都要辛苦地工作，而公雞則只是負責把大家叫醒，大家都覺得公雞的工作太輕松，于是要求公雞替他們做很多事情，第二天早晨公雞累倒了，沒有讓動物按時起床，導致農場的這一天變得混亂不堪。該故事情景生動，文字淺顯易懂，使學生喜歡閱讀。

一、趣復習，賞封面，激“悅”讀

（一）趣復習，激“悅”讀之圖式

在導入環節，教師應圍繞繪本內容設計趣味性和思維性并重的活動，幫助學生啟動頭腦中已有的圖式，系統激活所有相關聯的信息，為繪本理解打開思維通道，激發閱讀興趣。

The Day Without the Morning Call是一篇關于農場動物的繪本。讀前環節，結合學生的心理特征和學情，教師設計了一個趣味性的復習導入活動。教師首先播放歌曲Old McDonald Has a Farm的視頻，并與學生一起唱這首歌曲，讓學生在輕松愉悅的歌曲中進入學習。接著教師提問：What other animals do you know？此提問旨在幫助學生滾動復習所學的動物單詞（如：cats、dogs、cows、pigs、ducks等），為新繪本學習做好讀前的圖式激活，喚醒其內驅力。

（二）賞封面，尋“悅”讀之起點

繪本封面是整本書的濃縮和精華，蘊含豐富的信息。教師可以借此引導學生仔細觀察，預測繪本內容，在激起學生閱讀欲望的同時，培養學生的觀察能力。

本課中，教師通過PPT呈現繪本的封面，向學生提問：What do you know from the picture？引導學生仔細觀察封面，發揮想象力，大膽猜測故事的內容，培養學生的想象力，激發學生繼續閱讀繪本的欲望。

師生在談話過程中，學生已經完全進入了繪本故事情景，好奇心促使他們忍不住想知道接下來會發生什么？于是教師讓學生自主提問，引發學生思考、探究。該環節不僅能培養學生提問的能力，而且能發展學生觀察圖片、猜測故事的能力。同時可以最大限度地激發學生的學習熱情，從跟我學轉變為我主動學習，讓學生真正成為學習的主人。

二、巧設疑，品情節，悟主題

在品析繪本時，教師可以通過有效的問題幫助學生閱讀并獲取繪本故事文本信息，同時培養學生有效的閱讀技巧和策略，發展學生的批判性思維。

（一）激趣設疑，建構文本

有效的課堂提問直接影響到學生對繪本的理解深度。教師要從學生的角度，圍繞故事內容精心設計能幫助學生理解繪本的高質量問題，充分發揮提問的功能，幫助學生理解繪本故事大意，梳理故事脈絡。

在學生談論完繪本封面之后，教師讓學生快速閱讀繪本故事并思考以下問題：Who are in the story？ Who makes the morning call？以此引導學生通過讀文看圖，找出故事人物，培養學生提取關鍵信息的能力。接著教師讓學生掃讀繪本4—7頁，并回答問題“What do they do？”以此了解故事發生的背景信息。在學生基本理解故事的基礎上，教師又根據故事的情節內容設計了兩個問題讓學生作進一步探討：All the animals worked hard.But Rex just walked around.So when they saw the rooster， what did they say？ How did they feel？學生對此類開放式的問題很感興趣，他們發揮想象，紛紛表達自己的觀點。

（二）補充留白，領悟寓意

繪本閱讀教學在解決文本表層的意義后，還要跳出文本、超越文本。在閱讀教學中，教師要努力發現和挖掘文本的留白資源，關注情感，滲透德育，提升繪本故事價值，不斷豐富文本的內涵和意蘊。

繪本第4—7頁講述的是動物們每天都要辛苦工作，而公雞則只是負責把大家叫醒，當他們看見公雞在悠閑散步時，他們會怎么想？心情又如何？文中并未提及，這給學生留下了想象的空間。于是教師借助戲劇教學策略Still image，讓學生進行角色表演。此活動能讓學生真切體驗到農場動物們對大公雞Rex整天無所事事、到處閑逛的不滿與憤怒，增強學生的感性認識，激發他們繼續閱讀繪本的欲望。

三、說繪本，煉“語用”，促表達

小學英語繪本有著廣闊的說寫空間，教師可以從不同的角度讓學生進行訓練，提高他們的語言綜合運用能力。

（一）繪聲繪色，豐富體驗

1. 繪聲表演，體驗情感

朗讀是繪本閱讀教學的重要環節之一。朗讀活動提供給學生一個豐富、鮮活的閱讀體驗，能讓學生通過模仿形成正確的語音語調，還能促進學生更流暢地表達，提高閱讀興趣。因此，在教學中，教師可以先讓學生模仿錄音朗讀故事;然后讓學生分角色或挑選自己喜歡的故事情節來進行朗讀或表演。在教學過程中，有一組學生就選取了第8—11頁進行朗讀，他們的語言豐富且很有感染力。首先扮演動物的學生用生氣的語氣朗讀這些句子：We work hard every day. What do you do？接著扮演公雞的學生用可憐巴巴的語調來讀：I wake you up every morning. Its important.當呈現句子“Wake us up？ Is it a job？ Thats so easy.”時，動物們雙手叉腰、跺著腳，用更加生氣的語調來讀。這種對比強烈的朗讀方式，不僅讓課堂充滿了趣味，激發了學生的興趣，而且有效幫助學生理解了故事角色的特點，體驗到說話人不同的心情。

2. 個性復述，秀出新意

復述并不是簡單機械的重復，而是打破原來的知識體系，用新的語言材料把繪本故事再次呈現。教師可以通過改變人稱或體裁的復述、直觀的圖片復述、思維導圖復述等靈活多樣的復述方式幫助學生提升思維，讓語言知識轉化為語言能力，增強學生整理、加工語言材料的能力。

在品析繪本故事時，教師和學生用關鍵詞梳理全文，并板書呈現。學完故事以后，教師讓學生根據板書提示，結合繪本情節主線，嘗試復述故事。學生可以選擇小組一起復述，也可以選擇接龍的方式復述。形式不拘一格，學生可以通過這種個性的舞臺，發揮個性、秀出新意和展出風采。以此促進學生深入理解和體驗，強化邏輯思維能力，提高語言運用能力。

3. 挖掘價值，感悟內涵

繪本的核心在于故事所傳遞的價值。在教學中，教師可以引導學生挖掘文本隱含的德育因素進而形成正確的價值觀。

通過一系列幫助學生理解繪本故事的活動后，學生的表達熱情被充分調動起來，此時教師要及時將“說話”的內容從繪本引向學生自身體驗，引導他們談談自己的收獲：What do you know from the story？學生們熱情高漲，踴躍發言。

（二）巧用語言，續編故事

英語繪本故事多為開放性結尾，給學生提供了廣闊的想象空間。在讀后環節，教師可以設計續編活動，讓學生展開想象，續編故事，使故事更加完整和趣味化。

The Day Without the Morning Call繪本故事以亂糟糟的農場場景和抱頭受到驚嚇的公雞結束，那么接下來會發生什么事情呢？如果你是動物中的一個角色，你會對公雞說什么？于是教師提出以下問題：What happens then？ What will they do？ What will they say？學生仔細觀察插圖，展開合理想象。

四、結束語

英語繪本故事以其色彩鮮艷的圖片、簡練的語言文字以及引人入勝的故事情節，把學生帶進一個童趣十足的世界。教師在進行繪本閱讀教學時，應結合繪本故事的知識內容及其蘊含的主題意義，充分利用繪本中的圖文資源，以問題為引領，開展多元化的閱讀體驗活動，促進學生思維能力的發展，提高語言綜合運用能力，讓學生在潛移默化中愛上閱讀，開啟“悅讀”之旅。

■參考文獻

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