大學網絡直播課堂的師生共進情境建構及意義
——麥克盧漢教育觀與建構主義的結合思考

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網課讓習慣傳統教室空間的教師從三尺講臺轉為面向三寸手機小屏或電腦屏幕直播，“直播課程所具有的互動、即時等特點恰好有望完成‘探究式、討論式、參與式教學’的目標，而且豐富的智能化教學工具可以保障兩種教學手段的有機結合、教學目標的高質量完成以及整個教學流程的全方位監督掌控。”本文通過《廣告學》網課直播實踐，將洞察技術深遠影響的麥克盧漢教育觀與建構主義理論結合，認為教師需因應直播教學形態要求，創建激勵、監督、評價機制體系，激發師生在網課直播合作分享、表現自我、遷移能力的新型情境中，實現協作共進意義，鍛煉現代社會自動化生存智能，培育責權利統一的公民意識，完成技能與素養提升雙重目標。

建構網課直播新情境提高學生協作共進互為能力

麥克盧漢認為電力時代自動化技術引發信息社會革命，給教學環境帶來不可逆轉的新變。“環境本身更加豐富多彩。我們似乎正在走向這樣一個時代：給環境編程而不是給教學計劃編程。這種可能性的預兆是著名的霍桑實驗。……他們發現，事先準備的學習工作環境必須進行理想的安排，方能有新的感知和發現。霍桑廠的工人不僅是被觀察的受試者，他們還主動共享這個實驗的發現過程。未來的課堂和課程設置必須有這個內嵌的發現模式，以匹配大大改善的信息流動的潛力。……精心安排的環境比精心準備的教學計劃更能夠產生奇跡。”精心安排網課直播環境，由學生為主體發現共享知識經驗的主張，同建構主義理論所見略同。“建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等是通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。”

在線網絡直播課堂需考究新媒體技術環境和班級同學關系的環境變化，建構對應的協作共進新組織，建立適應的學習共同體。“學習共同體是一種以自愿為前提，以共同愿景為紐帶，以參與、對話和合作為核心的學習型組織。……研究發現，學習共同體模式能有效促進大學生自主學習。”首先依照自由自愿原則按照合理人數（5-8）結成學習小組，讓他們民主選舉負責人或輪流當值組長，根據每章課前預習話題與課后思考題，分工協作搜集書籍和網絡中相關典型案例、理論知識等佐證材料，在微信群或QQ等社交空間進行頭腦風暴式的案例解讀、材料討論與觀點剖析，經專人記錄匯總在網絡課堂直播小組集體獨到見解。其次讓學生模擬廣告公司運營模式，模擬身份定位強化責任擔當，要求一學期內至少舉辦兩次對應市場需求的廣告發布直播活動，鼓勵互評互學共進；對創意特別優秀小組，教師再度指導學生制作出精良廣告成品。其三是讓每位成員制作廣告作品，小組先互評互鑒再推舉佳作直播共享于課堂，彼此取長補短。這些直播情境和環節設計，鼓勵學生享受網課主體角色成就感。

麥克盧漢提出“在今天的信息時代，工作過程和學習過程融為一體了。自動化就是‘學會生存’。同樣的革命正在學習領域發生，就像在工作領域發生的革命一樣。”網絡直播課堂讓位于學生小組協作展示群體成果，將實際工作與理論學習過程有機貫通，相互督促鍛煉新媒體時代材料搜集整合與團隊協調合作能力，為日后更高層次研究及未來從業夯實生存基本功；團隊學習情境涵化人人為我、我為人人的智慧共享優秀品質和互為服務無形契約精神。

網課直播中建構師生協作共進意義與發展和諧關系

“課程作為教學改革的關鍵要素和重要環節，是教師和學生開展有效教學的橋梁、紐帶，是教學得以良性互動的保障。”網課虛實結合性促使教師盡快改變自我形象，轉變傳統教學形態。每節網課教師直播知識體系后，則有序直播小組集體觀點，讓學生主動概括總結知識體系，弘揚新媒體時代的技術平等精神，滿足新時期大學生的主體實現心理需求。在麥克盧漢看來，聰明孩子都想參與創新生產過程（其實所有學生都有類似訴求，從他們在社交媒體空間刷存在感的形形色色表現即可管窺），他們批評“我們的課堂和課程仍然仿照舊工業環境的模式，還沒有與電子時代和電子反饋達成妥協。”認為“今天的年輕人拒絕目標，他們想要的是角色，就是參與，完全卷進去的參與。”

建構主義理論強調學生自覺探索發現知識并對所學知識意義建構，而非教師單向度填鴨模式。面對新技術網絡課堂直播情境，尊重學生主人翁地位，順應其參與需求心理，源于如下變化：一是新興信息技術改變了交往情境，學生表現欲望增強；二是教師育人觀念轉變，注重調動與激勵交互活動積極性，教學活動更符合人性；三是師生參與網課直播具有比試高低的鞭策效應，能夠督促大家認真對待，提高網課質量，鼓勵珍惜機會展現才華。為此筆者設計與課程息息相關的口號——“廣告自我！”從課堂直播思路、姿態、語言呈現等，當堂客觀評議讓學生清楚自身長處與不足，變外在驅動為內在自覺；發揮教師指導啟發作用，達到直播學習情境意義建構目標：一、設置各個小組直播的課堂討論情境，要求委派小組成員交流看法，激發學生興趣和內驅力。二、創設網絡直播群組互動內容情境，建構案例與理論關聯的知識意義，針對課堂表達情況給每個小組做出評價激勵。三、引領師生在網絡直播課堂平等商榷，建構共學共進意義情境及由此延伸的學術民主素養涵化意義。四、及時對直播課堂活動節點成效總結，鼓舞大家再接再厲強化協作意識，建構服務日后工作情境的經驗意義。

教師借助網絡課堂協同共進教改活動實現自動參與意義，“當聽眾作為參與者，卷入那個全局性的戲劇之中時，他們就可以變成一種重要的力量。同樣，教室也像其他地方一樣，成為一個學生可以大顯身手的舞臺。教師用適合當今交互技術精神內蘊的引領手段，賦權學生把課堂作為各展才華潛力的舞臺，創造師生協作共進課堂，優化教學效果增進感情，從而達至更高層面的意義建構。

網課直播中建構教師進步形象意義與傳播大學思想

加拿大學者伊尼斯極度反對大學分科割裂認知，認為會造成對學生有害無益的接受缺陷，強調“大學傳授的是思想之花，是智能而不是技能。”麥克盧漢明確多門課程知識關聯學習成為必然，并站在公民培養高度警示“如果我們的課程設置繼續沿襲目前肢解分割、互不相關的模式，它們培養出來的公民必然無法理解自己生活其間的自動控制社會。”教師要理解跨學科學習意義，自己率先從專才盡量變成全才，追求博雅學習與寬廣知識面，將建構主義的進步觀念與整合知識、發展思想、雜糅百家的大學精神貫通于網絡課堂學習，行勝于言，言行一致，用開放態度、開明行動和包容心境對待學生，厚植師生協同共進關系氛圍，豐潤自身人格品行，用身教勝于言教的德才兼備形象感染影響學生。

今天媒介技術發展使用有便于年輕人的偏向，技術反哺成趨勢，教師要長存追新不止的常態之心，向年輕人學習操作技能，向學生請教直播手段重塑自我。教師要依靠新媒體平臺做好直播課堂的協作共進先行主導者，依托理論積淀幫助學生了解新媒體性質和技術精神內涵，超越專科分類封閉性，以取長各家、集大而成引領同學跨界求知，與學生廣泛深度辯論和有效切磋，尊重每個同學合理想法，群體共享創新思維成果。教師熱情從事協作共進的網課直播互學互動舉措，彰顯了海納百川的大學思想光芒。

“基于提高教師專業知能目的、圍繞真實教育教學實踐問題，以協同原則為指導、整合學習中各種要素進行深度學習的自組織系統，是當代教師成長的主要范式。”要做足五個“善于”功夫增進直播課堂效果，提升師生綜合素養：一、善于將課下學習任務與課堂理論知識銜接，明確教學目標指向，使學生搜集整理材料集中高效。二、善于聚焦每章的問題，課上課下共同求索平等對話，激勵學生協作尋找解決路徑，促進師生關系和諧。三、善于面向實踐整合精彩案例，由各組學生結合理論分析研判，形成課堂仿真學習環境，而非紙上談兵。四、布置恰當的結課任務，將所學知識轉化為從事實際復雜行動的專業技能，培育團隊協作共創的能力。五、鼓勵學生積極反思協作共進經驗教訓，養成“吾日三省吾身”的自我審視的良好習慣。

結語

麥克盧漢針對媒介環境變遷帶來的教育變革指出，“新型的教育要讓學生擔任與老師合作的角色。實際上，由于學生在課外吸收了大量的信息，他已經獲得了這種潛在的地位。”我們一方面加強大學生媒介素養教育，正確認知新媒體技術環境的影響，另一方面以網絡直播課堂協作共學為重要媒介，提高學生利用媒體的能力。更關鍵的是教師順勢而為、因勢而行，擴大網絡直播課堂內外的師生協作互動范圍，承認學生自覺合作的主動學習潛能，賦予他們居于課堂中心地位的機會。師生互相激勵、互為共進、互為增益，合作建構知識整合意義、教學相長意義、和諧交往意義，將新興網絡直播課堂變成師生集體素養協同提升的樂園，多向度拓展師生共學共進的成效。