淺論高師音教專業教學現狀及建議

（湖南師范大學 湖南 長沙 410081）

一、高師音教專業教學的弊端

（一）文化類課程開設不多

當今音樂類專業大學生普遍存在一個短板，就是文化素質偏低。對于已經考入高師音教專業的學生來說，文化素質的提高是必須的，只有文化素質得到提高，才能提高綜合素質與自我學習能力，將來才能更好地適應社會的需要，才能更加得心應手地開展音樂教育工作。

但是，當下普遍存在的現象是：與專業類課程相比，人文類課程開設相對較少，這顯然不利于提高學生的文化修養與綜合素質，也無法適應全方位發展的教師職業需求。

（二）專業課程針對性不強

視唱練耳類課程是專業課程中的基礎課程之一。研究發現，高師音樂教育專業的視唱練耳課普遍難度偏低，高師的老師教學不夠認真嚴謹，某些省份教學的難度甚至還不如高中藝考培訓。在大學視唱練耳課里，許多學生有走音、跑調或聽不準音的現象，而老師要么繼續降低教學難度，要么不對學生進行認真的糾正，嚴重影響了教學質量，導致有些學生直至大學畢業還不能準確唱完一首視唱曲。

我國高師的作曲課程基本上是由專業音樂學院的作曲課程“遷移發展”而來的，作曲課程細分為“和聲、曲式、復調”等。在時間分配上，往往是先上樂理課，再按照和聲、曲式、復調的課程設置來上課，前期側重理論，等學生讀到了高年級，再在課程中加入作曲和配器課。每門課開設一到兩年，通常一周兩個學時。在這樣的課程安排下，課與課之間該如何銜接過渡，就成為一個值得探索的問題。僅以和聲課為例，在課堂上，學生只需要練習柱式和聲，教師一般不會要求和聲走向以及低聲部的旋律性。由于要求低，導致學生不知道和聲的布局走向以及和聲與曲式的關系，似懂非懂。

（三）不合理的課程內容設置

目前高師音樂課程設置有聲樂、器樂、理論等主項課，除理論課通常以集體課的形式進行之外，其他主項課基本都以一對一或一對幾的小課形式進行。基礎大課一般為樂理、視唱練耳、音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、作曲、音樂教學法、教學實習等。此外還有大學內統一安排的文化課如教育學、思想政治、大學英語、心理學等等。根據以上所述高師課程內容設置情況，我們可以得出：

1.高師課程安排整體偏重于專業能力培養，而對培養學生的教學能力不夠重視。唯一一門培養學生音樂教學能力的課是“音樂教學法”，但是這門課一般來說開得很晚，而且時間很短，一般只上兩個學期。

2.學生進行實踐教學的唯一途徑就是“教育實習”，本應長期多次地進行實踐，卻安排學生畢業前一次性完成，并且時間持續不長。這樣學生缺少在理論與實踐間進行反復的自我評價與提高的機會，也就導致作為師范生應有的教學技能和課外輔導能力很難得到鍛煉提高，學生的師范意識和實際運用能力、教學能力、創新能力、適應社會發展需要的能力都較為薄弱。

3.由專業課、專業基礎課、公共課構成的課程結構模式存在一個明顯的問題，就是與培養目標關系不大或沒有直接關系的課程，基本都被排除在課程體系之外，這導致了對學生綜合素質的忽視。

（四）學生的綜合能力較為欠缺

長期以來，我們對高師音教專業學生的教育都是以提高音樂技能為主，學校的課程設置也都是以專業課為重。這些做法無可厚非，但從音教專業培養人才的目的上來講，這種只注重專業課而忽視其他課程的做法，對全面提高音教專業學生的整體素質并沒有太大作用。目前來講，高師音教專業學生的綜合能力普遍欠缺，具體表現為：

缺乏良好的文化素質。良好的文化素質是高師音教專業學生今后從事教師行業的基本要求。文化素質是培養綜合素質的必備條件，也是綜合素質的基礎，對于綜合素質的形成和發展起到舉足輕重的作用。文化修養是學習其他一切課程知識的基礎，有了文化修養才能提高藝術修養，才能提高專業能力，才能具備強烈的事業心與責任感。

缺乏足夠的音樂專業素質。音教專業的學生要想將來真正勝任音樂教學工作，就必須具備足夠的音樂專業素質，成為有較強音樂能力的人。音樂專業素質涵蓋了很多方面，而不是單指音樂專業能力。

缺乏較強的實踐能力：實踐能力包括語言表達能力、溝通與協調能力、教學組織能力等等。學生必須具備嫻熟的語言表達能力，許多專業能力較強的學生站在講臺上，經常由于語言表達能力的缺失，想傳達的東西沒能準確傳達給學生，從而嚴重影響了課堂教學質量；學生在教學中經常因為缺少溝通與協調能力，無法妥當地處理學生與學生之間、教師與學生之間、學校與家長之間的關系，從而無法營造一個良好的學習氛圍和工作氛圍，使課堂人際關系受到很大影響；而缺乏教學組織能力，整節課都用來管理紀律，那么預設好的教學任務就難以按計劃完成。

二、對高師音教專業教學的建議

（一）注重培養學生的人文素養

高師音教專業學生人文素養的培養過程，實際上也是一個不斷自我反省、自我改進的過程，歸根結底也就是自我完善的過程。這里所說的人文素養包括道德品質、文學修養、表達能力、專業技能等等。人文教育重在熏陶，廣泛開展閱讀活動是最好的手段之一。學生在閱讀中能受到高尚情操與趣味的熏陶，提高文化品位和情趣，豐富自己的精神世界，從而完成人文素養的自我教育和培養。

高師音教專業學生要想提升人文素養，首先必須提高自身的修養，比如閱讀文學作品，要領悟作品的內涵，要從中與自己的情感產生共鳴，從而獲得精神世界的熏陶。對文學作品能夠客觀評價，對書中所要講述的東西能夠進行自己的理解，對書中動人的情景和段落能夠有自己的體會，這樣才可以說，自己真正讀懂了這本書，并且從中受益。

總之，人文素養的培養，是與人的具體生命活動、與人的社會歷史文化緊緊相連的。在教學中，既要重視各個學科的實用性，也要偏重人文性，使學生對藝術產生真正的熱愛，這樣學生才能夠真正主動地去提升自身的人文素養。

（二）合理訓練學生的專業技能

加強音樂基礎理論知識教學：首先要增加高師音樂教師自身的知識儲備，教師應當要求學生磨練自身技能，多看專業理論書籍，全面提高音樂理論修養。

注重提高學生的音樂欣賞水平：在教學過程中，教師可以充分利用多媒體，根據音樂作品的思想、情感、內容、風格來設置符合教學實際的氛圍和情境。積極調動視聽感官，給學生營造一個多視角、全方位的音樂空間，使其在欣賞音樂時能有身臨其境之感，帶來不可言說的精神愉悅，以達到一種“心悅神暢”的審美境界。在保證學生具有足夠的音樂基礎理論知識的前提下，使學生專業性地欣賞音樂作品，除了可以加深學生對音樂的理解，增強學生對音樂的感悟之外，還可以在欣賞過程中使學生用所學的音樂基礎理論知識去印證、去實踐，從而得到新的體會。

訓練必備的音樂專業技能技巧：除了理論知識講述之外，還應強調學生的專業技能練習。由于師范專業的性質特點，學生還應具備一定的鋼琴即興伴奏能力，要能熟練彈奏二十四個大小調，能夠下意識地對和聲及伴奏型進行反應，并養成正確、良好的讀譜習慣。

（三）適當增加學生的實踐環節

高師應該注重學生的教學實踐。高師音樂教育專業培養的學生應該以教學為主，以“走上講臺”為目的。要以此為目標徹底改變以往的音樂教學模式，突出“師范性”，增加音樂教學實踐環節。

音樂教育實習：高師音樂教育實習是為了使學生在實際教學中融入所學知識與專業技能，不斷磨合，自我審視，從而提高自己的教學水平，為今后從事音樂教學工作做好準備，積累豐富的實踐經驗。應安排充足的教育實習時間，并將教育實習合理分配進每一個學期。

教育實習基地：應建設穩定的教育實習基地，現在很多大學實習都是學生自己出去找實習單位，這樣的后果就是實習的質量參差不齊，甚至還有學生找不到本專業實習而被迫找了其他專業的實習，這對本專業的綜合能力的培養有害無益。因此建設一個穩定的教育實習基地是使學生真正從實習中學到東西的重要保障。

（四）全面發展學生的綜合能力

一個合格的音樂教師，必須是綜合型人才，單純追求一門專業技能是不夠的。在教學過程中，不僅要教導學生學習一定的音樂技能，傳授必要的音樂知識，更要使學生在音樂潛移默化的熏陶下，具有感受美、表現美、創造美的能力，從而成為藝術修養、精神境界都很高的人。

因此，在高師音樂專業的教學中，應注重全面發展學生的綜合能力，使學生不僅具備全面的文化素養、過硬的專業技能，還具備較強的溝通、表達及課堂組織能力。

機會總是留給有準備的人。一個人綜合素質的高低，不僅會決定他求職層次的高低，也會決定他思想的廣度和自由度。要提高綜合素質，不是泛泛而談就能實現的，也不是靠短時間的突擊就能解決的，它要求大學生轉變自己的觀念，增強競爭的意識，在整個大學學習期間，高要求、有針對性、分階段地不斷充實自己、完善自己，逐步提高自己的綜合素質，這樣才能成為一名真正合格的音樂畢業生。

三、結語

21 世紀需要的是一專多能、社會適應力強的全面型人才。音樂人才的培養，也必須著眼于把過去片面強調專業化人才改為培養素質型、能力型的綜合人才。只有具備深厚的人文素養、扎實的專業技能，才能適應新世紀的發展需求。新世紀的競爭，是科學技術的競爭，是思想文化的競爭，更是人才的競爭。面對新形勢，我國的高師音教專業必須及時轉變教育思想、更新教育觀念、深化教育改革、提高教育質量，這樣才能培養出適應現代化建設需要的高素質人才。