技工院校專業(yè)課的課程思政改革探索

張桂英　王汝瑩

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)無(wú)論是高校還是技工院校的教育理念上仍然存在著重知識(shí)傳授，輕價(jià)值引領(lǐng)的問(wèn)題，未利用好課堂這個(gè)立德樹人的主渠道。本文對(duì)技工院校專業(yè)課的課程思政改革進(jìn)行探索，介紹了進(jìn)行課程思政改革的意義及必要性，并對(duì)專業(yè)課的課程改革提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：技工院校;專業(yè)課;課程思政;改革建議

素質(zhì)教育背景下，不再只是簡(jiǎn)單地的要求將知識(shí)傳授給學(xué)生，更多提到的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么就對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的思政教育提出了要求;并且新時(shí)期，新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)于人才的需求已不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的是技術(shù)過(guò)硬，而是對(duì)于人才的總體素質(zhì)都提出了很高的要求。因此作為提供專業(yè)技能型人才的技工院校來(lái)說(shuō)，不單單要培養(yǎng)高技能的技工，還要堅(jiān)持進(jìn)行立德樹人這個(gè)最重要的任務(wù)，僅僅依靠傳統(tǒng)的思想政治教育課程將不再能滿足思想教育的需求，那么專業(yè)課的課程思政改革就應(yīng)運(yùn)而生。

一、技工院校專業(yè)課進(jìn)行課程思政改革的意義

首先“思政課程”與“課程思政”從字面上看，他們只是文字的排序不同，其實(shí)表述含義上有很大的區(qū)別。

“思政課程”是思想政治理論課的簡(jiǎn)稱，在技工院校中主要開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課程，相對(duì)系統(tǒng)化的讓學(xué)生適應(yīng)轉(zhuǎn)變，健康成長(zhǎng);有基本法律知識(shí)，法制觀念和法律意識(shí)。

“課程思政”是將思政課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行重新組合的一套新的課程體系。思政教育不單單歸為思政課程的教學(xué)目標(biāo)，在其他類課程的教學(xué)過(guò)程中也必不可少。實(shí)現(xiàn)了全面育人、全員育人及全程育人的三全育人，進(jìn)一步提高技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、技工院校專業(yè)課進(jìn)行課程思政改革的必要性

1、提高人才的職業(yè)素養(yǎng)

技工院校主要是為國(guó)家培養(yǎng)技能型人才，主要為高中和中專年齡段的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)生的生理還是心理都相對(duì)不太成熟，對(duì)于事物的判斷能力還不夠強(qiáng)，處于多元化的大環(huán)境下，容易被外界環(huán)境所動(dòng)搖。因此，加強(qiáng)思政教育刻不容緩，對(duì)專業(yè)課進(jìn)行思政改革不只是提高他們的思想政治理論水平，重要的是提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，做到技能與素養(yǎng)的雙豐收。

2、提高人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力

在專業(yè)課的課程思政教學(xué)中加入中內(nèi)外事業(yè)成功與失敗案例、科研攻關(guān)的感動(dòng)瞬間的視頻及文字素材，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，時(shí)刻踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)愛崗敬業(yè)，嚴(yán)守職業(yè)道德底線不放松。在學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后，進(jìn)行專業(yè)課思政教育的學(xué)生，不但有著扎實(shí)的專業(yè)技能，而且有著令人滿意的職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)職業(yè)晉升都提高了競(jìng)爭(zhēng)力。

3、提高課程的教研教改質(zhì)量

對(duì)專業(yè)課進(jìn)行課程思政改革也是對(duì)專業(yè)課實(shí)現(xiàn)教研教改，豐富了專業(yè)課的內(nèi)涵。教師在教改過(guò)程中，不但熟識(shí)專業(yè)知識(shí)，并且深刻挖掘其中的思政元素，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，了解本專業(yè)的發(fā)展歷程，提高專業(yè)及職業(yè)的認(rèn)同感，為后續(xù)參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、專業(yè)課課程思政改革的建議

立德樹人是教育的根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)教育的這一目標(biāo)，就要對(duì)專業(yè)課進(jìn)行課程思政改革。在改革過(guò)程中注意深挖專業(yè)知識(shí)中的育人資源，引發(fā)學(xué)生的理性思考，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增加職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。對(duì)課程思政改革的建議主要包含以下幾個(gè)方面：

1、教師隊(duì)伍

1）明確課程思政任務(wù)，目標(biāo)明確

首先要明確思政并不只是思政理論教師的任務(wù)，由于技工院校學(xué)生的生理及心理年齡段的特殊性，思政教育要貫穿在專業(yè)課中進(jìn)行講述，充分意識(shí)到課程思政對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及競(jìng)爭(zhēng)力的提高起到的重要作用;其次應(yīng)增加對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，不單單是專業(yè)課加思想道德教育，不是課前五分鐘教育，要融入到專業(yè)知識(shí)的講述中，增加思政元素與講述的專業(yè)課程之間的聯(lián)系。

2）提高自身專業(yè)能力，融會(huì)貫通

在了解了專業(yè)課進(jìn)行思政改革的重要性后，要提高自身的專業(yè)能力。這里所說(shuō)的提升專業(yè)能力并不是指對(duì)專業(yè)課程授課技巧的提升，而是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)專業(yè)課教師思政內(nèi)容的授課技巧。教師在進(jìn)行課程思政的講述過(guò)程中，思政元素的貫穿相對(duì)來(lái)說(shuō)較為困難，如果教師不提高授課技巧，會(huì)出現(xiàn)貌合神離、生搬硬套的現(xiàn)象。因此，專業(yè)課教師應(yīng)提高關(guān)于思政元素的講述技巧，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)無(wú)縫融合。

3）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教

技工院校學(xué)生有它獨(dú)特的特點(diǎn)：好奇心重，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，理論理解能力稍差，并受新媒體的影響較大。因此教師在進(jìn)行課程改革的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，積極思考，如何融入其中，實(shí)現(xiàn)共鳴。教師可以了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，比如短視頻、相關(guān)游戲等，來(lái)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考，將專業(yè)課知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，與社會(huì)、工作及生活中的問(wèn)題等聯(lián)系起來(lái)，加入思政元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)去分析發(fā)生的事情，并用自己的知識(shí)技能為國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)一份自己的力量，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德與正確的價(jià)值觀。

2、專業(yè)課設(shè)計(jì)

1）專業(yè)課程改革，深挖思政元素

對(duì)于專業(yè)課的課程思政改革最重要的是提煉專業(yè)知識(shí)中的思政元素，從課程設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行考慮，專業(yè)課的課程思政改革，其實(shí)是對(duì)專業(yè)課內(nèi)容的再次開發(fā)。主要目的是將課程思政的指導(dǎo)思想融合到專業(yè)課程之中，想要完成這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候就要深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，通過(guò)提取專業(yè)知識(shí)中的思政元素，讓學(xué)生們意識(shí)到思政元素與專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生們更好地理解這兩個(gè)方面的內(nèi)容。

2）注重學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)手段

專業(yè)課在改革過(guò)程中，需不斷對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課堂中，普遍出現(xiàn)學(xué)生的參與課堂的積極性不高，教師講述的內(nèi)容不能很好的吸引學(xué)生的注意力，因此在課程思政改革時(shí)，要打破傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)的地位，要以學(xué)生為中心，開展線上線下混合式教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向法及項(xiàng)目化教學(xué)等方式，用來(lái)不斷的增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生參與課堂的積極性。技工院校學(xué)生特點(diǎn)是比較愿意動(dòng)手試驗(yàn)，對(duì)新奇事物有著強(qiáng)烈的探求欲望，教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)增加課題的神秘色彩，讓學(xué)生自主探索，挖掘其中的專業(yè)知識(shí)及體現(xiàn)的思政元素，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

3、考核評(píng)價(jià)體系

專業(yè)課的課程思政改革，為實(shí)現(xiàn)閉環(huán)，必須有考核評(píng)價(jià)體系。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師授課情況，因此需分別建立考核評(píng)價(jià)體系：

1）對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系

對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包含學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教及教師互評(píng)三個(gè)方面。通過(guò)不同角度對(duì)教師的課程思政改革情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，督導(dǎo)及教師主要從教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法及教學(xué)效果三方面進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生主要從學(xué)習(xí)效果的角度進(jìn)行評(píng)教。建立不同的評(píng)價(jià)體系來(lái)了解教師的授課情況，并建立動(dòng)態(tài)表格。被評(píng)為優(yōu)秀的教師應(yīng)能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政元素有效融合，可以采用不同的教學(xué)方式增加學(xué)生參與度;對(duì)不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行再次培訓(xùn)，并加強(qiáng)跟蹤管理。

2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系

課程思政改革后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也不能只限于是否掌握了專業(yè)知識(shí)，要將思政元素同樣的列入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生上課與實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)及展現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)等作為考核的重點(diǎn)，增加過(guò)程性考核的權(quán)重，在考核中注意每個(gè)學(xué)生自身的特質(zhì)，提高每個(gè)學(xué)生的課程參與度。同樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及互動(dòng)情況建立動(dòng)態(tài)表格，增加師生互動(dòng)，了解不同層次的學(xué)生需求，使得每位學(xué)生都學(xué)有所得。

總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育的大背景下，為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，提高技工院校學(xué)生的思政水平，需對(duì)專業(yè)課進(jìn)行課程思政改革。改革過(guò)程中注意專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合，無(wú)論是理論授課還是實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。要完成專業(yè)課的課程思政改革，教師要重視思政教育，明確自己的引導(dǎo)地位，不斷提高自身專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教，最后健全考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)效果。

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