深度學習視域下的高中物理教學策略探索

金玲美

摘要：隨著新課程改革的發展，很多課程教學都開始融入新式的教學模式，在高中物理這個科目的教學中，很多教師都開始引入深度學習的這種教學策略，期望能夠通過這種教學策略去改變當前高中物理教學中存在的一些問題，提高高中物理教學的有效性和教學質量，讓學生可以在學習中對相關知識的理解更加深刻。但是，作為一種新式的教學模式，實現理論和實踐實例都不夠充足，還是要教師在教學的過程中進行更深一步的探索。本文就深度學習視域下的高中物理教學策略探索提出了一些看法。

關鍵詞：深度學習;高中物理;教學策略

前言：

在高中眾多課程的學習中，高中物理向來都是一門難度比較高的課程，是很多學生的噩夢。在新時期的教學大背景之下，將深度學習教學模式與高中物理教學相結合，可以實現教學的有效性，培養學生在高中物理這門學科中的核心素養。從深度學習的基本內涵來看，這種學習模式可以貫穿學生學習的整個過程中，從學習目標推進到學習過程再引出學習結果，能夠很好地幫助學生將所學習的內容貫穿起來，形成完整的知識脈絡。但是在傳統的教學方式之下，學生很難開展深度學習，所以教師在教學中也要緊跟時代發展的腳步，對現有的教學方式進行改進，實現深度學習與傳統的有效結合。

一、基于深度學習的教學直觀化策略

因為高中物理這門課程內容比較多且復雜，那么教師在教學中就要更加關注物理相關知識的脈絡梳理，幫助學生搭建清晰可見的知識架構。教學直觀化策略教學目標就是通過直觀化的黑板板書、PPT展示、視頻播放、實驗演示等方式直觀明了地將復雜抽象的物理知識更加具體形象的展示在學生面前，讓學生在學習中可以更加清晰易懂，以更加短的時間去吸收知識。這樣的直觀化教學策略，可以，促使課堂節奏變得更好，學生可以一步步地跟上教學的步伐，實現支持與支持之間的連接，而且，還可以減少學生片面認識知識點的情況，幫助學生實現知識與知識的有效整合，在學生的腦海中形成完整的物理知識體系。

例如，在人教版高中物理《力的相互作用》這部分內容的教學中，教師可以很明顯地發現教材中的內容分配都是從不同的角度去對“力”這方面的知識進行分解教學，從力學、熱學等不同物質的運動來對“力”進行分析，不可否認的是，在這種傳統的教學方式之下，學生可以對立的部分重點知識理解更加透徹，這里所講的重點知識偏向于“力”的獨立知識點，而“力的相互作用”很明顯就需要將與力相關的各個知識點整合起來，通過共性來對這個知識點進行解釋，所以教師在教學中需要打破知識與知識之間的壁壘，重新對教材板塊進行分配，將各種與“力”相關的知識碎片拼接起來，幫助學生形成完整的知識版圖，深化學生對這部分內容的認知。教師再進行知識板塊重新分配時，就可以充分利用現代化教學工具，以動圖的方式來向學生展示知識與知識之間的相互關系，并以更加直觀明了的方式呈現在學生面前。

二、基于深度學習的教學精細化策略

既然這門學科對于學生來說是比較艱難的，那么教師在教學中也應該對知識點進行精細化的劃分，幫助學生更加深入地了解物理學習中各式各樣的基礎物理概念和含義，通過基礎知識的搭建，幫助學生形成完整的知識體系。這些基礎知識的構建，可以更好的幫助學生理解物理現象，優化物理知識在學生腦海中的呈現。在精細化的劃分策略上，主要可以分為兩部分的內容，一部分是概念的延伸問題，教師在教學中，可以對相關的物理概念進行更加深入的拓展，幫助學生豐富知識;另一部分就是認知的沖突問題，學生在學習的過程中很容易出現新知識與舊知識之間的沖突碰撞，那教師就應該通過精細化的教學策略，幫助學生平衡認知沖突，發展深度學習。

例如：在人教版高中物理“運動與速度”這部分內容的教學中，很多教師在傳授圓周運動這部分的相關知識時，直接給學生介紹線速度和角速度的相關物理概念，這樣的教學方式比較直接，從本質上來說，可以很好地幫助學生在線速度、角速度和直線運動中的速度搭建知識鏈接，但是這樣的教學方式也會出現片面性，使得學生在學習的過程中單單只能關注到這兩部分知識之間的共性，而忽略了它們之間的差異性，這不利于學生對完整知識的認識。針對這個問題，教師在教學時應該對線速度和角速度基礎概念知識也進行一定的延伸，先幫助學生更好地認識概念性問題，在幫助學生構建知識的鏈接，最后形成完整的知識體系，這樣一步步地推進才能更好地幫助學生進行深入學習。

三、基于深度學習的整體化教學策略

在新課程改革的大背景之下，整體化教學策略是很多科目教學的重點，要求教師在教學過程中按照課程標準，對教材知識點進行細分，然后以階段性的細分方法幫助學生構建知識架構。完整的教學步驟應該如下：提出問題、假設結果、搜尋信息、整理信息、得出結論、反思改進，在這個完整的教學步驟中，學會需要圍繞著所提出的問題來推進后面的步驟，在循序漸進的推進過程中，幫助學生整體的認識知識體系。

例如，在人教版高中物理“磁場”這部分知識的教學中，教師可以先通過課程導入來幫助學生歸納相關的物理概念，先幫助學生從較強的層面去認識這節課將要學習的知識點，讓學生可以明白“安倍力”這個基礎概念。然后再進行假設，先假設實驗結果，在對所假設出來的結果進行實驗驗證，并將實驗過程中的相關信息收集起來，在實驗完結之后對這些信息進行總結分析，最終得到正確的結果，然后在對實驗過程中的一些問題進行分析改進。通過這樣完整的一套流程，可以很好地幫助學生梳理知識，幫助學生完整的去認識知識，促使學生更好地開展深度學習。

總結：

總的來說，要促使學生更好地開展深度學習，就要幫助學生打好基礎，通過直觀化、精細化、整體化教學策略，幫助學生更好的認識物理知識，在學生的腦海中形成完整的物理知識架構，同時，還能對重點的物理概念進行支持延伸，讓學生從當前高中物理學習的前程學習走向新時期的深度學習，實現高中物理教育的更高層次教學目標。

參考文獻：

[1]徐艷.指向深度學習的高中物理教學策略探索[J].新課程，2021（36）：101.

[2]周飛.基于深度學習下的高中物理教學[J].數理化解題研究，2021（24）：65-66.