如何提高農村小學數學學習效率

劉文章

摘要：隨著教育事業的不斷發展，農村小學數學教學愈加受到學校的重視。農村小學生學習數學課程，不僅可以增強文化學識，提升學習成績，還能夠培養良好的學習習慣，塑造科學的學習思維。由于農村教學條件較弱，無法利用科技技術等教學手段滿足小學生的數學學習需求，在一定程度上影響了小學生數學學習的效率。所以，教師在數學教學中可以利用多種教學方式，推動小學生數學學習的進程。

關鍵詞：農村教育;小學數學;學習效率;實踐策略

在新課改的推動下，農村小學教學有了較大進步和改善，但這并不意味著課堂教學效率是令人滿意的，結合目前情況來看，教學效率還有待提高，也就需要農村教育工作者盡可能通過各種創新手段提高課堂教學效率。因此，本文主要研究提高農村小學數學教學效率的策略，希望可以通過本次研究，讓農村其他學科教師增長經驗、實現教學模式的轉變。

一、提高農村小學數學學習效率的意義

（一）有利于滿足課堂教學改革的需要

在教育改革視域下，各科課堂教學改革是大勢所趨，農村數學課堂也不例外，而改革則意味著改變和求新，是激活數學課堂全新活力和生機的有效保障和主要手段。另外，以往農村小學數學教學中存在較多的不足、漏洞和瑕疵，這是不爭的事實，只有通過改革才可將這種格局、現狀全面改變，而提高數學課堂教學效率，不失為課堂改革的一個外在表現、主要目標。這是應課堂教學需求而產生的，是符合時代需求和殷切期望的，只有消除重復性、機械性的課堂教學方式，才可逐步提高課堂教學效率，才可逐步達成課堂教學改革目標。

（二）有利于滿足學生發展的需要

在教育發展新形勢下，各所學校的各科教師均將全面培養學生的綜合素質作為重點教學目標，旨在讓學生更符合時代發展、適應社會變化，而提高課堂教學效率，無疑可以讓這類目標快速實現、高效實現。有效課堂教學，意味著師生關系是和諧的、學生是具備課堂主體地位的、學生是可以有效掌握知識的，這對于學生全方位發展是有好處的，也由此使得提高農村小學數學課堂教學效率變得至關重要。

二、提高農村小學數學學習效率的實踐策略

（一）創設分組教學，解決數學難點

分組教學是根據學生不同的學習能力將學生科學分組的教學方式，可以匯集學生的學習智慧，讓學生解決當下學習中的難點。由于，數學學科本身具有較強的邏輯性，其中蘊含了較多難以解答的理論與題目，為小學生的學習帶來了一定的困難。因此，教師在數學教學中，為了幫助小學生學生解決數學學習的難點，可以利用分組教學的方式教導小學生。

例如，教師在教學有關“條形統計圖”這部分內容的時候，可以將分析能力強、實踐能力強、總結能力強的小學生分到統一學習小組，以此進行條形統計圖的學習。即，學生小組可以根據班級內學生人數與身高作為統計條件，制作條形統計圖。學生小組分析能力強的學生，可以將條形統計圖的橫向軸設定為班級學生的身高，將條形統計圖的縱向軸設定為班級同學的相對身高的人數。學生小組實踐能力強的學生，可以按照比例尺嚴格制作條形統計圖，將班級中學生身高與人數在條形統計圖中清晰展現出來。學生小組總結能力強的學生，可以根據完整的條形統計圖總結出班級學生身高與人數的關系，以此解決學習中的難點。教師在數學教學中創設分組教學，不僅可以幫助小學生解決學習中的難點，還可以培養小學生良好的學習習慣，推動小學生學習的進程。

（二）開展豐富有趣的課堂活動，促進學生全面發展

對于小學生來說，不管是何種活動，都會對他們有著強烈的吸引力，這是他們所不能抗拒的。所以，為達成提高課堂教學效率的目的，數學教師可嘗試設計和推出豐富多彩的課堂活動，相信會取得令人滿意的教學效果。例如開展小組討論活動、實驗活動，甚至是游戲活動等，教學活動切不可限于單一設計格局中，要盡可能變換花樣讓學生參與和體驗。當然，穿插教學內容是必要的原則，使得學生在活動參與中收獲快樂、鞏固知識，可謂一舉兩得。值得一提的是，教師也可在這些活動開展過程中，有意識地培養學生的各項能力，如合作能力、探究能力、觀察能力等，使得學生在一點一滴的學習、成長中朝向更好的方向發展，切實在課堂中實現素質教育，確保學生在參與課堂活動中有所得。

（三）融入生活教學，培養學生的數學素養

數學素養是學生在數學學習中需要培養的思維品質，能夠提高學生利用數學知識解決實際問題的能力，增強學生的數學修養。生活教學是利用生活中的事物教導學生的學習方式，可以增強學生對數學本質的認知，培養學生利用數學眼光看待生活事物的能力。由于，小學生年齡較小，學習數學時間較短，無法利用科學的學習方式發展數學素養。因此，教師在數學教學中可以融入生活教學，培養小學生的數學素養。

例如，教師在教學有關“認識圖形”這部分內容的時候，可以利用生活中的事物教導小學生。即，教師可以利用籃球、足球等教導小學生圓形的相關數學知識;教師可以利用書桌、黑板等教導小學生長方形的相關數學知識;教師可以利用魔方教導小學生正方形的相關數學知識。在小學生認識數學基本圖形后，教師可以讓小學生將生活中的同類圖形歸類，進一步增強小學生對數學圖形的認知。如，小學生根據圓形的數學知識可以將太陽、月亮、一元硬幣、紐扣等歸為圓形一類;小學生根據長方形的數學知識可以將大門、文具盒、桌椅、書本等歸為長方形一類;小學生根據正方形的數學知識可以將骰子、地板磚、木箱、手帕等歸為正方形一類。教師在數學教學中融入生活事物，不僅可以發展小學生的數學素養，還可以增強小學生對教材知識的學習。

三、結語

綜上所述，數學課程對農村小學生而言極為重要，不僅關系著現階段的學習成績，也影響著未來發展的前景。因此，教師在教學中可以利用科學的教學手段，彌補教學設備不足為小學生學習帶來的影響，煥發小學生的學習活力，提高小學生數學能力，推動小學生學習的進程。

參考文獻：

[1]張少雷.提高小學數學課堂教學有效性的策略探究[J].亞太教育，2020（10）：76.

[2]胡明喜.提高小學數學課堂教學有效性的策略探究[J].亞太教育，2020（3）：17.