論新時期高職院校教育質量的評價

摘要：隨著國家相關政策的密集出臺，我國高等職業教育迎來了前所未有的發展機遇，各高職院校都在乘勢而上，努力提升教育教學水平，而教育質量評價是促進教育水平提升的關鍵性手段，是當前教育改革進程中需要重點關注的對象。新時期，職業教育進入大發展時期，完善教育質量評價對于高職教育實現內涵式發展、助力高職院校“雙高”建設具有積極意義。

關鍵詞：高職院校;教育質量;評價

一、高職教育質量評價概述

隨著高職院校不斷擴招，高職院校生源質量帶來的教育質量的挑戰不容忽視擴招后在校生整體質量明顯下降，學習熱情不高、積極性不強、基礎較差。如何將學生“量”的擴張和“質”的提升達到有效統一，引起了社會各界的關注。教育質量是高職院校生存和發展的生命線，只有培養出高質量的學生，才能夠為學生就業創造競爭優勢，在激烈的就業環境中脫穎而出。因此，提高學生的培養質量就顯得尤為重要，而構建科學合理的教育質量評價制度和體系，則是保障教育質量的關鍵。高職教育質量評價有利于促進高職院校內涵建設，改善和提高教育質量。教育質量是高職教育發展的“指揮棒”，具有導向和激勵功能。要扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。

二、高職教育質量評價存在的問題

（一）評價忽略了以人為本

立德樹人的根本任務告訴我們，對于教育質量評價應該更加注重學習者的素質養成、應該彰顯育人為本的職業教育理念，但是，我國目前的職業教育評價基本上是從社會本位出發，比較注重職業院校的宏觀發展領域，比如對于學校辦學條件、招生規模、學生技能比賽成果、師資數量和結構等方面的評價，而對微觀領域“人”的因素考慮較少，特別是缺少對學生成長成素質養成、道德培育及就業能力等因素的衡量。因此，新時期，高職教育質量評價必須要完善其評價體系，回歸“育人為本”的教育理念。

（二）評價主體較為單一

政府的支持是中國高職教育質量評價活動得以順利進行的關鍵因素，政府主導能讓評價結果具有權威性，但是也必然會導致高職院校自身的作用很難發揮，在評價活動中處于被動地位。此外，近年來，行業企業及社會組織逐漸參與到教育質量評價，評價主體多元化，但是，參與程度及評價的廣度遠遠不夠，目前第三方教育質量評價的作用發揮仍然不夠顯著。在我國的教育質量評價體系當中發揮的功效仍舊不夠顯著，從某種意義上來看，仍然是一種政府行為。在這樣一種評價模式下，就會導致評價不夠完整，教育質量評價的目的也很難得到實現。

（三）評價標準過于統一

當前，我國高職院校的規模在不斷擴大，學生人數不斷增加，辦學水平有了進一步提升，因此，評價標準也應該適應新的形勢，與時俱進進行調整，但是，我國現行的高職教育質量評價幾乎是在統一的標準下進行的，“大一統”的評價標準既有利，能保證政府評價的有序進行及評價結果的公正性，同時也存在缺陷，不加區分的采用統一標準對教育質量進行評價，這就容易導致高職院校失去特色，很多學校為了達到主導部門統一的標準，往往會不顧自身的特點和學生的實際情況盲目追求“優秀”，從而最終造成高職教育發展受阻。

三、高職教育質量評價的原則

（一）參與主體多元化原則

科學的教育質量評價需要多元的參與主體與評價手段，僅依靠學校主體遠遠不夠，要想對教育質量評價體系進行全過程、全方位的設計，需要按照行業發展現狀、教育教學規律、教學管理水平等進行頂層設計，設計過程中要充分吸收第三方，如行業企業、政府機關、用人單位等，對學校教育質量提高提出的建議與意見。因第三方參與主體不隸屬于學校，與學校之間無利益沖突，能夠客觀評價，因此借鑒外部的力量評價學校整體的教育質量和教學水平，能夠達到提高人才培養質量，為行業、企業培養更多高素質技術技能人才的目的。

（二）機構隊伍權威化原則

教育質量評價主體主要由質量管理辦公室、教務處、人事處、校院兩級督導組、各學院教研室、教師、學生等部分組成。不同的評價主體間既有區別又有聯系，只有調動各評價主體的積極性，充分發揮其作用，才能夠確保從不同角度全面地、系統地評價教育質量。質量管理辦公室負責教育質量評價體系的指標構建、系統維護、日常運行管理及信息匯總、反饋等工作，并不定期進行系統相關知識的培訓，確保評價體系的正常運行;教務處負責開期中、期末的教學評價工作;人事處負責對學生及督導組反映問題較明顯的老師給予再培訓，經考核合格后方可重新上崗;院校兩級督導組負責對教師的教學水平和教學能力進行評價、反饋，并根據教師的教學情況進行全面指導;教師監控包含教師自評與同行互評兩個方面;學生監控主要指學生對教師教學質量的滿意度及對教師授課情況的評價。通過多元化的組織與管理，各評價主體相互配合，形成責任明確、分工有序的教育質量評價系統。

（三）管理文件與制度保障規范性原則

全面規范的教育質量標準是科學評價教育質量的依據，高職院校可結合行業特點、學校定位以及人才培養目標的需要出發，依據國家、國際上有關法規、公約制訂最新規則和要求，并結合用人單位的需求和學校的實際情況，開展相應的質量策劃活動，形成了一系列基礎性的制度文件，如人才培養方案、教學計劃、大綱、質量體系文件等，明確了各教學環節的質量標準，涵蓋體系規定的各個要素，并使整個教學過程處于閉環狀態。文件內容覆蓋教學全過程，這不僅為日常教學管理提供了制度保障，也為教育質量評價的有效運行提供了理論依據，從而達到了不斷提高辦學質量。

參考文獻：

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[2]周德鋒，崔媛.基于有效教學理論的職業學校教學評價體系構建對策[J].中外企業家，2016（32）.

作者簡介：崔利賓（1981.03—）男，民族：漢，河南滑縣人，重慶交通職業學院副教授，碩士，研究方向：大學生思想品德教育、高職教育教學管理