山東省職業(yè)教育特色對巴基斯坦職業(yè)制度的啟示

摘要：新時(shí)期，國家非常重視職業(yè)教育，并取得了豐碩的成果，在“一帶一路”背景下，我國的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)對諸如巴基斯坦等國家，有著較大的參考價(jià)值。基于此，本文簡單分析國內(nèi)在職業(yè)教育發(fā)展方面，已經(jīng)形成品牌的山東省，其在此類教育上表現(xiàn)出的特色。進(jìn)一步討論山東省對于巴基斯坦在職業(yè)制度改進(jìn)方面的啟示思考。以供探討。

關(guān)鍵詞：山東省;職業(yè)教育;巴基斯坦

引言：

我國一直以來都比較注重和他國之間的友好合作交流，為此，還提出“一帶一路”的發(fā)展倡議。巴基斯坦是我國重要的國際合作伙伴，在地緣戰(zhàn)略上起到關(guān)鍵性的作用。在雙方合作交流中，技術(shù)及人文等層面的溝通，離不開人才的助力，需要雙方深化在教育領(lǐng)域的合作，以進(jìn)一步促進(jìn)雙方互動(dòng)。

一、山東省職業(yè)教育的特色分析

從山東省在職業(yè)教育方面的建設(shè)情況來看，其力求打造“一校一特色”的教育格局，促進(jìn)職教高地的建設(shè)。山東省在職業(yè)教育改革中，力求為廣大學(xué)生，予以高水準(zhǔn)的職業(yè)教育，落實(shí)“三教”改革。比如，在“教材”革新方面，各院校動(dòng)用全社會(huì)的資源，創(chuàng)新職業(yè)教育教材，邀請相關(guān)方面的教育專家、基層教師、技術(shù)人員等多領(lǐng)域人員，參與編寫。另外，主動(dòng)構(gòu)建校企聯(lián)合開發(fā)的教材，根據(jù)企業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)、操作標(biāo)準(zhǔn)融入教材中，確保院校講解內(nèi)容和對應(yīng)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作要求，有較高的匹配度。同時(shí)，注重采取仿真、AR與各類信息技術(shù)，形成資源合力，形成數(shù)字化的教材。

高水準(zhǔn)的職業(yè)教育，為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的重要立足點(diǎn)。山東省一直以來都在落實(shí)“三教”改革，并成立數(shù)百個(gè)創(chuàng)新隊(duì)伍，設(shè)置三百余個(gè)教學(xué)規(guī)范，以及接近150個(gè)職業(yè)教育和應(yīng)用類本科對接的教學(xué)體系，同時(shí)，全面開發(fā)項(xiàng)目式、案例式、情景式與模塊化的教學(xué)方法，積極推進(jìn)“1+X”的試點(diǎn)，目前已經(jīng)擁有八十余個(gè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)。

山東省現(xiàn)設(shè)有的中職及高職院校，共有四百多所。根據(jù)院校專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，鎖定相關(guān)產(chǎn)業(yè)需要，該省努力打造專業(yè)化的職業(yè)教育項(xiàng)目，尤其是近些年，山東省的職業(yè)學(xué)校，不斷推進(jìn)優(yōu)勢專業(yè)的開發(fā)，并改進(jìn)專業(yè)布局，形成品牌優(yōu)勢，以促進(jìn)職業(yè)院校的高品質(zhì)發(fā)展。

二、山東省對巴基斯坦職業(yè)制度改進(jìn)的啟示影響

（一）聚集教育資源

根據(jù)山東省在開發(fā)職業(yè)教育過程中采取的方法來看，努力調(diào)動(dòng)各領(lǐng)域的教育資源，為職業(yè)教育高地建設(shè)，提供基礎(chǔ)資本，利用好職業(yè)教育的名師以及教學(xué)能手和企業(yè)高級(jí)技工，借助政策優(yōu)惠與社會(huì)企業(yè)資源，打造專業(yè)化的特色精品教育。通過多所院校的強(qiáng)強(qiáng)合作，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，并把優(yōu)勢專業(yè)分配到不同的院校中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高職業(yè)教育的整體水平;巴基斯坦職業(yè)教育在建設(shè)中，可以參考山東省職教高地建設(shè)的制度和模式，調(diào)動(dòng)起現(xiàn)有教育經(jīng)驗(yàn)的人員力量，建立較為完善的職業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，建設(shè)專業(yè)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室，并與進(jìn)駐中巴合作的企業(yè)深度合作，打造職業(yè)教育的示范工程。以示范工程為標(biāo)桿，形成領(lǐng)頭作用，促使巴基斯坦在職業(yè)教育方面的平穩(wěn)進(jìn)步。

（二）調(diào)整培養(yǎng)模式

在職業(yè)制度的改革中，培養(yǎng)模式與師資建設(shè)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的前提底蘊(yùn)。根據(jù)職業(yè)教育事業(yè)逐漸呈現(xiàn)一體化特點(diǎn)的趨勢下，需將培養(yǎng)國際化及復(fù)合型人才為主要核心，促使理論與實(shí)踐并舉，并把跨文化交流與國際交往，運(yùn)用到職業(yè)教育中，形成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。山東省的職業(yè)教育改革中，集中設(shè)置大量的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促使職業(yè)教育行為更加規(guī)范化。巴基斯坦應(yīng)抓住“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)機(jī)遇，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，對職業(yè)教育模式改革，設(shè)置專項(xiàng)的培養(yǎng)方案，結(jié)合中巴建設(shè)企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國外職業(yè)教育的發(fā)展觀念，形成符合本國國情的完善的培養(yǎng)模式。與國外院校和企業(yè)，以本國人文、宗教、法律、習(xí)俗等特點(diǎn)，共同開發(fā)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置專業(yè)體系，促使真正適合本國發(fā)展的職業(yè)教育模式，促進(jìn)巴基斯坦的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

（三）打開就業(yè)路徑

從巴基斯坦國內(nèi)民眾在職業(yè)教育的實(shí)施上，其社會(huì)并不看好職業(yè)教育，而形成此種局面的原因有很多，比如其宗教、人文和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等原因，更顯著的原因在于國家此類教育的實(shí)際成效不高，培養(yǎng)出畢業(yè)生未能達(dá)到理想的狀態(tài)。為逐漸消除該種社會(huì)現(xiàn)象，巴基斯坦可參考山東省在職業(yè)教育上采取的策略，形成“一校一地一特色”，利用“一帶一路”建設(shè)，積極與企業(yè)合作，增加就業(yè)崗位，以創(chuàng)建良好的社會(huì)合作輿論條件，促使職業(yè)院校形成本地本校優(yōu)勢專業(yè)，并在管理制度上加以合理化調(diào)整，努力提高職業(yè)教學(xué)的品質(zhì)，并向社會(huì)主動(dòng)宣傳各專業(yè);推進(jìn)職業(yè)制度的發(fā)展。巴基斯坦在改革職業(yè)制度中，應(yīng)積極聽取教育專業(yè)人士與機(jī)構(gòu)的建議，并歸納比較成功的教育經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成并健全行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)山東省在專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)上的設(shè)定啟示，巴基斯坦國內(nèi)的職業(yè)制度，需添加關(guān)于教學(xué)品質(zhì)與人才培養(yǎng)評估監(jiān)測的內(nèi)容，以構(gòu)建質(zhì)量維護(hù)與穩(wěn)定上升的長足保障機(jī)制。此外，根據(jù)我國與巴基斯坦之間的教育合作情況來看，后者應(yīng)運(yùn)用好我國提供的專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，引導(dǎo)個(gè)人能力突出的職業(yè)教育師生，到華學(xué)習(xí)，不僅能減輕其國內(nèi)的教育壓力，還可擴(kuò)展教育的機(jī)會(huì)，打開人才培養(yǎng)的路徑，提升巴基斯坦國內(nèi)民眾對職業(yè)教育的認(rèn)可度，以提高此類教育的影響力。在職業(yè)培養(yǎng)中，可學(xué)習(xí)山東省在教學(xué)形式上的開發(fā)，采取校企聯(lián)合與產(chǎn)教結(jié)合，和對應(yīng)領(lǐng)域的企業(yè)公司，一同進(jìn)行教材設(shè)計(jì)編寫，開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，注重就業(yè)發(fā)展，打造全領(lǐng)域的合作格局，以吸引相關(guān)機(jī)構(gòu)與公司內(nèi)部現(xiàn)有的高水平技術(shù)員，參與到職業(yè)院校的管理及教學(xué)中。另外，可運(yùn)用訂單式職業(yè)制度，和國內(nèi)市場主體，簽署定向協(xié)議，以保障畢業(yè)生就業(yè)率，不斷改善社會(huì)對職業(yè)教育的看法。

結(jié)束語：

山東省在職業(yè)教育上的發(fā)展有目共睹，對于巴基斯坦建設(shè)職業(yè)制度，有較大的借鑒意義。隨著山東省與巴職業(yè)教育國際化合作的不斷深入，可以借鑒山東省職業(yè)教育的特色，因地制宜，改革適合巴國自身的職業(yè)教育制度。

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作者簡介：李新明（1984，09），男，漢，山東泰安人，碩士，助教，研究方向：職業(yè)教育