高校在線課程建設思路研究

肖曉峰

摘要：隨著高校在線課程建設投入力度的不斷加大，高校在線課程的建設呈現出了良好的發展態勢，豐富了教學形式，增強了教學吸引力，但仍然存在較大的局限性，以及建設周期長、技術支持不足、網站質量參差不齊等問題。如何更快更好地建設出高品質的在線課程，已成為各大高校關注的一個熱點。本文重點對在線課程建設思路展開分析和總結，以為推動高校線上教育的發展提供參考。

關鍵詞：在線課程;高品質;建設思路

在線課程在高校實施以來取得了較大的成功，自由的學習時間和空間，使其發揮了很多傳統教學模式無法實現的優勢，但目前也存在一些不足之處，如教學網站與資源普遍質量不高，課程知識點缺乏規劃、內容板塊不適合學情等。因此，在線課程建設的初期，就依據課程的特點與學習目的進行建設思路的確定，是建設一門較高質量的線上課程所必須的。[1]

1、對課程進行調研分析

應收集在線課程相關資料與前沿信息，把握好課程的設計需求，從整體上規劃和研究和具體知識構架，應視情況做企業調查，與行業專家討論，對真實的專業崗位進行分析，總結。以便確定在線課程的知識點、學習范圍和任務框架等，為下一步的在線課程網絡建設做好基礎性的工作。如有可能，可組織課程團隊與企業專家共同參與制定在線課程的建設方案，確定線上課程建設方案的可操作性、適用性。之后進一步確定網絡課程的形式、所需課時、任務內容及課程資源等。據統計表明，不少在線課程在建設之初缺乏設計，試圖將線上書籍與課程標準全盤搬到網上，使得課程網站變成了單純的資料分享中心。這是遠遠不夠的。線上課程的功能，應該體現在全方位的學習模塊、清晰的知識結構、多樣化的課程資源與多角度的功能單元。同線下課程一樣，弄清學習目標、定位知識體系、構建各模塊內容等依然是線上課程建設應當完成的基礎工作。

2、根據課程需要進行模塊化設計

課程的各個模塊下設子單元，例如，在課程信息模塊下可將教學大綱、教學日歷、教師信息和考核方式等內容進行展示;在課程資源模塊下可設計單元導學、教學課件、授課視頻、播客單元等內容供學生學習;在教學活動模塊下可設計課程通知欄、答疑討論區、課程問卷調查、學習筆記等內容進行教學跟蹤。[2]一般來講，不同類型的課程應在模塊的設計中側重點有所不同。并非所有課程都要設置以上所提到的模塊，相應模塊也不是越多越好。要依據學習者的層次、教學目標、課程性質等來具體判斷。如理工科的課程可能需要更多的練習資料，實踐類的課程可能要將重點放在參考材料上，文科類的課程要多提供案例材料，多設置討論區等，而學歷教育需要考慮課程標準、課程學時等是否達到規定的要求。同時，不同的模塊應做到成體系，功能清晰互補等。

3、重新編制符合工作流程導向的線上課程標準

形成快速的更新與有效的交流機制，全面整合素材資源，促進優質教學資源的共享，通過互聯網和大數據技術構建真實的師生高效互動平臺。可以研究在線授課以課程標準為主干，以微課視頻和課件為支干，圖片、動畫、實訓指導腳本、習題及各種文本資源為碎片輔助，深入研究每次的教學過程，在現有課程體系中進行在線課程設計、并適當融入思政教育和勞動教育、深化研究與實踐，以期達到線上線下教學目標，保證在線課程建設的應用和學習效果，提升專業辦學的地位。

4、課程資源的開發

在線課程應避免單純的將課程知識以視頻形式搬到網上，亦不可理解為線上課程就是相關社會課程資源的集合。在線課程應具有完備的體系，教師應對課程需建設的各種類型的資源進行規劃，用微課群串聯整個項目教學內容，最終通過大數據的統計，以邏輯清晰且完整的單元任務點進行歸結和展示。在資源的開發過程中，應當盡量讓學生參與，既增加了學生的興趣和參與度，也鍛煉了學生的能力。[3]同時，應對課程網站的內容進行結構以及內容上的豐富，可以針對性的給視頻做出說明性的圖文;對于需要實踐動手的部分，不僅應當提供原始數據文件，還需給出經過處理的最終結果，同時在網上添加習題、設置討論，亦可對學生的知識掌握程度進行追蹤。在章節結束時一般應安排與知識配套的在線測驗以檢驗學生的掌握程度。另外，視頻材料拍攝剪輯、各類教學資源美化等工作，如條件允許，應請專業設計公司參與制作，可獲得更好的學習體驗。

5、網站功能單元的設計

應根據課程特點、學情分析等實際情形，對教師主導的評價學生機制進行創新與重構，充分發揮教師作為規則制定者的角色特點，設計符合實際情況的功能區。如不少網站有記錄學生觀看視頻的時長的功能，可對學生的具體學習情況進行詳細了解，當教師發現學習進度落后的學生，可通過站內消息提醒、微信提示、電話聯系等手段來加以督促。又如在線討論區可將學生和問題驅動方式聯系起來。討論區功能單元中，學生所提問題老師與其他同學都能看見，有些提問出現后，會有學優生出來解答，或者又有學困生跑出來“+1”。參與討論的學生也可能會因為不同的想法而產生爭議。而旁觀瀏覽的學習者亦可通過閱讀或參與這些討論對話，對知識點獲得相對更深刻的認知。教師團隊也可親自參與答疑和討論，重點解決其他學生沒能解決的問題，同時學生和老師的角色可以互換。期末考查也可以采用類似的方式，對于學生期末論文項目的評價，可設計為學生除了要交期末論文以外，還必須至少評價多名同學的論文，而教師團隊只需參與引導和仲裁。在同級評審壓力下，平時相對不那么積極的學生也會更為主動的參與。知識的獲取可來自于書本與相關視頻的講解，亦能自于教師團隊和其他同學。[4]

在線課程的建設為教師開展不同的教學方式提供了全新的途徑，但同時，線上課程的建設又對廣大一線教師帶來了各種各樣的挑戰。如視頻拍攝剪輯和學習資料的美化需要專業公司的參與，課程前期需要調研分析做好框架設計，功能模塊需要有所偏重和取舍，課程大綱需要重新整合。建設高質量、實用性強的線上課程，發展數字時代的教育現代化，仍需要廣大一線教學者敢于面對挑戰，明確在線課程的建設思路，從實踐中探索有效的教學方法。

參考文獻：

[1]陸衛良.互聯網背景下高校在線課程建設模式分析[J].電腦知識與技術，2020，16（18）：129+131.

[2]李國光，梁文，郜晉楠，楊麗華.基于THEOL網絡教學平臺發酵工程在線課程建設及教學實施[J].食品與發酵科技，2021，57（02）：171-175.

[3]高飛，韓祥柞.基于大數據的高校在線課程建設思路研究[J].科技與創新，2020（07）：81-82.

[4]張志偉，吳巖，崔維彬.高職道橋專業精品在線開放課程建設思路與探索[J].哈爾濱職業技術學院學報，2021（01）：39-41.

[基金項目]廣東工貿職業技術學院2021年校級科研項目（課題編號：2021-JK-21）