論基于教材閱讀前提下小學(xué)英語分級繪本的閱讀教學(xué)策略

黃靜

摘要：語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。英語課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。本文將以接力出版社的小學(xué)英語教材為研究對象，分析教材中整合其他系列繪本的情況，探討教材與分級繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的原則和課堂教學(xué)模式，從而優(yōu)化課程的設(shè)計與實施。

關(guān)鍵詞：教材閱讀;分級繪本;閱讀教學(xué)

英語繪本閱讀作為對英語課堂的有效補充，受到廣大英語教師的熱烈歡迎。許多教師嘗試在課堂上對繪本教學(xué)進(jìn)行主題、拼寫、故事和非故事等補充，既增加了語言的輸入，又開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

一、與教材主題相融合的繪本選擇原則

（一）話題契合

繪本與教材的整合首先要求教師充分把握和理解教材中的話題，依據(jù)單元主題，選擇與教材話題一致或接近的且與教材內(nèi)容契合度較高的繪本作為教學(xué)材料，以便小學(xué)生更容易接受與理解新的閱讀載體，從而在不同情境、不同語境中體會所學(xué)語言知識和語言技能。例如，接力版小學(xué)英語三年級上冊Lesson?16?Numbers?1-10一課，語言知識目標(biāo)為能聽、說、認(rèn)讀1-10的英文數(shù)字，能根據(jù)指令做相應(yīng)的動作。此時小學(xué)生正處于剛開始學(xué)習(xí)英語的階段，教師可以選擇話題與數(shù)字相關(guān)的繪本，比如繪本《I?Know?Numbers?1-10》，讓學(xué)生正確認(rèn)讀one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten等單詞。生動的圖片、語音環(huán)境有助于學(xué)生加深對數(shù)字詞匯的記憶，進(jìn)一步準(zhǔn)確理解英語數(shù)字的運用。

（二）語言匹配

通常語言學(xué)習(xí)的難度應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)“i+1”區(qū)域。將該理論運用于主題式閱讀教學(xué)，我們可以這樣理解，“i”代表學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平或剛學(xué)會的教材語言水平，“1”代表的是教材語言水平以上、學(xué)生能接受的拓展語言水平。據(jù)此，我們可以選擇一些話題契合教材單元主題的，但語言難度上稍高于教材的繪本開展閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)時不僅要關(guān)注繪本中的新詞匯、新語法等語言知識，還要注重引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的內(nèi)涵意義。如接力版小學(xué)英語三年級下冊Lesson5WhoisontheleftofMary？核心詞匯有l(wèi)eft、right，但在課外繪本中還多一些了新詞及新句型。通過學(xué)習(xí)語言難度稍稍高于教材的繪本，學(xué)生既在新的語境中鞏固教材指定的必學(xué)單詞和句型，提高學(xué)習(xí)興趣，又基于話題豐富了詞匯量，學(xué)會更多關(guān)于身體部位的英語表達(dá)，有效增加了語言輸出。

（三）遵循認(rèn)知情感

對應(yīng)原則教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情感選擇相應(yīng)的繪本開展閱讀活動。五、六年級學(xué)生處于抽象思維能力發(fā)展時期，母語認(rèn)知程度已接近成熟，在這個階段，教師可以選擇諸如反映人文思想和道德情感的經(jīng)典故事、實用文章、簡單傳記、百科知識等英文故事書作為教材的補充，促進(jìn)學(xué)生多種文體品鑒能力的發(fā)展和良好品格的形成。例如，在教學(xué)接力版小學(xué)英語五年級上冊Lesson6Whatwouldlikefordinner？后，我們引入FrancoisRuyer寫的繪本TheGirlBlownawaybytheWind作為閱讀補充材料。該繪本話題是談?wù)撌澄锱c健康，與主教材契合，講述Ann不愛吃東西，最后被大風(fēng)懲罰吹走的故事。這個故事采用了夸張的寫作手法，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過了解故事的發(fā)展和結(jié)局，在思考“為什么Ann會被風(fēng)吹走”這一問題中意識到了飲食的重要性。在學(xué)生閱讀繪本后，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從運動、飲食、良好的心態(tài)、充足的睡眠等方面探討如何保持身體健康。這既能調(diào)動學(xué)生已有的語言知識儲備，展開真實有效的英語對話交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。

（四）主題意義

主題意義原則指的是讓繪本閱讀走向繪本教育，關(guān)注兒童內(nèi)在的精神成長。因此，我們要多加關(guān)注具有生命教育、品格教育價值的繪本，幫助學(xué)生建構(gòu)文化品格，培養(yǎng)情感態(tài)度，以落實英語學(xué)科的育人目標(biāo)。例如，接力版小學(xué)英語四年級上冊Lesson7Thisismyfamily.的主題是談?wù)摷彝ィ庠谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩。教師如果只把教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生有可能不能很好地把握家庭這個話題更深層次的意義。我們可以選擇世界繪本經(jīng)典作品TheGivingTree作為閱讀補充材料。

二、小學(xué)英語分級繪本的閱讀教學(xué)策略

（一）補充教學(xué)

這種教學(xué)方式是在單元教學(xué)的過程中適時補充與單元主題契合的繪本作為輔助材料，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?！扒度胧健苯虒W(xué)選用的繪本篇幅不宜過長，學(xué)生要能在短時間內(nèi)完成閱讀。例如《麗聲北極星分級繪本》第一級上FoxandMotherHen，該繪本內(nèi)容精簡，教師可以在完成教材聽讀任務(wù)后將其引入課堂進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣做的好處是學(xué)生能即刻在不同的情境中體驗與理解語言知識，從而有效提升課堂教學(xué)成效。

（二）選擇合適繪本

這種教學(xué)方式是在一個單元學(xué)習(xí)之后，根據(jù)單元模塊主題為之選擇合適的繪本開展閱讀學(xué)習(xí)。由于該模式是在完成單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，因此這種學(xué)習(xí)方式一般是用一整節(jié)課或依托課外活動來進(jìn)行。這種閱讀的開展模式有“圖片環(huán)游”“持續(xù)默讀”“故事地圖”“拼圖閱讀”和“閱讀圈”等，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和繪本，單獨運用一種閱讀模式或組合使用幾種閱讀模式開展教學(xué)。

（三）整合式教學(xué)

這種教學(xué)方式是在完成幾個單元的教學(xué)之后，選取、整合這些單元的話題與知識點，選擇合適的繪本開展閱讀教學(xué)?！罢鲜健钡拈喿x教學(xué)比較適合放在每一個學(xué)期的期中或期末復(fù)習(xí)階段。以接力版小學(xué)英語三年級下冊為例，第四單元關(guān)鍵詞有足球，第十單元話題是playbasketball，文中出現(xiàn)了關(guān)于球類的單詞。在復(fù)習(xí)階段，我們就可以結(jié)合第四單元和第十單元的話題和復(fù)習(xí)重點，選擇和球類相關(guān)的繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，在語言上很好地將教材第四單元中的表示球類的重點詞匯與第十單元中出現(xiàn)的球類單詞相結(jié)合。學(xué)生依托繪本故事復(fù)習(xí)詞匯，不僅有效鞏固詞匯的運用，增強英語表達(dá)能力，還在閱讀學(xué)習(xí)中體會到運動的適當(dāng)場合，認(rèn)識到運動的樂趣，充分體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性，將復(fù)習(xí)課變得生動有趣。教師在教學(xué)中還可以適當(dāng)引入一些中國故事的英文繪本，既有助于學(xué)生用英語講好中國故事，培養(yǎng)文化自信，又能提升學(xué)生的跨文化交際能力。

三、結(jié)語

教材與繪本閱讀教學(xué)的整合不是放棄教材的內(nèi)容，而是對主要教材作相關(guān)有益的補充。教師在選擇匹配繪本時，應(yīng)遵循模塊主題匹配、目標(biāo)語言匹配、認(rèn)知情感對應(yīng)等原則，幫助學(xué)生從閱讀能力的構(gòu)建到閱讀品格的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈德立.小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.