高中物理教學中學生逆向思維能力的培養策略

孫桃

摘要：在高中物理學習的過程中，很時候都用到逆向思維，通過逆向思考的方式，學生不僅可以從多方面解答問題，還能培養創新方法解決問題，學會融會貫通。為此，諸多教師愈加注重在高中的物理教學中培養學生逆向思維，增強其綜合素質以及思維能力。但就具體教學工作而言，部分教師在培養學生逆向思維方面的策略上存在不足。本文將根據當前教學現狀提出對學生逆向思維的有效培養策略，提高教師教學質量。

關鍵詞：高中物理;逆向思維;培養策略

引言

高中時期，學生的自主學習能力以及思維發展水平相對成熟，其對外界知識也具備了個人的認知思維。因此，利用物理教學培養學生逆向思維水平具有重要意義。該思維方法能幫助學生從多角度看待物理知識，活躍學生的發散思維，培養他們在靈活解決問題方面的能力。然而，部分教師在教學策略上缺乏創新，對學生逆向思維的培養力度有所不足。當前，相關的培養策略已成為教師研究重點。

一、開展高中物理多媒體教學工作，增加學生理解途徑

高中生在學習物理知識時，對外界的教學環境以及資源也有一定依賴性，然而在以往的教學工作中，教師并不注重在教學策略上進行創新。在此基礎下，學生只能按照教師設定的固定模式進行正向學習，其逆向思維難以得到有效培養。因此，教師可以在教學工作中引入多媒體資源，開展高中物理多媒體教學工作，并以此培養高中生的逆向思維。在多媒體資源與策略的引導下，高中生能以逆向思維進行物理學習活動，從而增強學習效率，提高個人綜合水平。

例如，在學習與加速度有關的知識時，學生的思維很難在短時間內進行轉化，其對加速度等知識的理解仍保持在對速度的認知概念上。為保障學生能有效掌握相應物理知識，并培養自身逆向思維，教師可利用多媒體資源開展物理教學工作。首先，教師先用多媒體資源為學生播放汽車的起步行駛視頻，并讓學生思考汽車在行駛之前、行駛過程中以及停車之后的速度變化情況是否一致。此時，教師可讓學生進行積極討論，學生會發現汽車整體行駛階段的速度變化特點各有不同。之后，結合汽車行駛速度的變化圖像讓學生先觀察圖像特點，學生會發現速度與加速度在圖像形式上極為不同，從而逆向的從速度過渡到加速度的學習上。在此情況下，高中生的逆向思維能得到充分培養，對物理知識的理解也更為充分。

二、開展高中物理微課教學工作，提高學生理解水平

從高中階段的物理知識特點看，該學科會包含一些難度較大且較為抽象的知識，此部分知識在學生日常生活中難以觀察或接觸，學生對此也知之甚少。因此，在培養學生逆向思維時，教師也會存在一定教學難度。微課教學是當前被諸多教師廣泛應用的新興教學形式，在講述一些難度較大且較為復雜的物理知識時，這一策略具有重要的應用意義。同時，就培養學生逆向思維角度看，微課模式能幫助學生細化理解物理知識，并拓展學生思維，讓學生從不同角度對物理知識進行創新，有效培養其逆向思維。

例如，天體運動的相關知識是高中階段學生所需掌握的重要內容，其對培養學生邏輯思維和抽象思維具有重要意義。此外，該部分知識與學生日常生活聯系較少，且難以實際接觸，若僅用以往的講解模式開展教學，學生對天體運動知識的理解會出現誤差，逆向思維難以培養。因此，教師可利用微課模式開展天體運動的教學工作，培養學生逆向思維。在開展教學時，教師可在微課中先用月亮和地球的運行軌跡和周期進行導入，讓學生思考二者的不同。之后，教師開展課程講解，為學生詳細講述相關的定律。此時，學生會對相關的天文知識有一定學習興趣，并在思維上得到拓展。之后，教師可將不同問題或公式中的某一條件進行變化，如改變行星軌道半徑，有哪些參數會出現變化。在此基礎下，學生的逆向思維會得到充分培養，其對知識的認知思想也將更為活躍。

三、提升教師教學技能，注重逆向思維培養工作

就學生逆向思維培養工作而言，教師的個人技能與素質對整體教學效果有直接影響作用。諸多研究已表明，原有的講解模式和教育理念已無法滿足學生的發展學習需求，且對學生逆向思維的培養并無助益。為此，相關教師應該注重改變教育理念，并積極參加相關培養活動提升自身教學技能水平。除此之外，高中階段的教師也需要結合學生的個人特點制定合理的逆向思維培養計劃，幫助學生進行針對性學習。與此同時，教師更應該將所掌握的理論知識與經驗應用在自身班級的教學工作中，并根據學生的學習狀況逐步調整教學策略，讓學生的逆向思維始終在發展中，避免出現思維固定化的問題。久而久之，教師的教學技能與水平能進一步提升，其對學生的逆向思維培養效果也將更為明顯。

總結

由上可知，在高中階段的物理教學中培養學生逆向思維能有效促進學生綜合發展，并使其思維與思想更為靈活。但部分教師在教學策略上還存在一定問題，其對學生逆向思維的培養力度需進一步加強。針對于此，教師應該結合學生的發展特點與思維情況開展合理化教學工作，對物理教學模式進行充分創新，從而促進學生綜合發展。

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