對案例教學中生成性資源的思考

馬艷

摘要：課堂教學是一個動態的過程，課堂中會出現許多超出教師預設之外的情況，如課堂中的生成性資源。高中思想政治課教師在順應課堂預設的同時，還應尊重學生的生成性資源，鼓勵學生思辨，開拓學生思維。

關鍵詞：案例教學;生成性資源;思考

新課程標準所倡導的重要理念之一就是：“重視課堂預設，關注課堂生成”。課前預設要求教師在課前對學情進行分析把握，并根據教學任務，有目的有計劃的規劃教學活動，預判學生可能會提出哪些問題，同時做好應對之策。而生成性資源它不是預先設定和計劃好的，是在教學過程中動態生成的產物，其資源作用的結果是生成性的、有生命力的，動態生成性課程資源能夠轉化課程的因素來源，最終有利于課程目標的實現。而案例教學中案例的選取都來源于生活，把生活中的案例放到教學中，并且結合相關知識點，引導學生學會思辨地看待問題，不僅可以理論聯系實際，讓學生通俗易懂地理解掌握相關知識點，同時學會舉一反三，知識遷移，把學到的知識運用到生活中，形成一種自我看待生活的態度，解決問題的方式。

由于課堂環節較多，需要注意的細節也多，教師在運用案例教學法教學時，只顧著案例能否順利推進，學生的討論能否組織起來，能否順利過渡到下一環節，能否引導學生得出想要的結論，而忽略了案例本身就是一種資源、知識。如果教師在每次使用案例教學時，對案例都進行一定程度的挖掘，積極應對課堂中的生成性資源，并有選擇性地引導學生思考一個與案例有關但又是課本之外的知識點，那么日積月累，對于學生知識面的拓展、課外知識的豐富、視野的開闊，具有重要意義。這樣既不浪費課堂時間，又可以引導學生思考。如果個別學生還想接著繼續探究、深挖案例，教師可利用課余時間與學生一起探討，一起合作，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，同時啟發教師自身，師生教學相長。

同時，案例中就蘊含著社會主義核心價值觀，蘊含著價值判斷和價值選擇的導向，教師既然已經選擇了案例的素材，就應最大程度地開發案例，發揮案例對課堂教學的功能，嘗試去挖掘隱藏在案例背后的關聯信息，并引導學生對其進行探究，培養學生從情境中獲取信息，調動、運用知識的能力。因此，在案例教學的過程中把學科核心素養穿插進來，選取符合“政治認同”的素材，引導學生討論、探究案例，鍛煉學生的思維，培養學生的創新意識，凸顯“科學精神”。學生積極參與課堂教學活動，學會把知識向現實生活中遷移，培養了學生的“公共參與”能力，以此來達到對學生的良好品格的塑造和價值取向地引導，“法制意識”的強化，凸顯出案例本身的育人價值，也凸顯思想政治學科的育人價值。

課堂教學不是靜止的，是一個動態變化的過程，它不總是按照教師的課前預設按部就班地順利進行的，總會出現一些預設之外的情形，會產生一些生成性問題，這也是教學過程動態性的表現。教師不因只關注教學的進度和預設，而忽略了動態課堂的生成性問題，對學生的疑問或偏離教學主題的觀點選擇視而不見。而課堂上學生的生成性資源是學生真情的自然流露、個性的充分展示，如果處理得當，照樣能使課堂生機勃勃。這就需要教師沉著冷靜，結合自己的理解，發揮聰明才智，運用自身積累的教學應變能力和教學機智，以開放、包容的心態迎接教學過程中出現的“意外”，巧妙挖掘和善于運用課堂中的“意外”，找尋“意外”之外的驚喜，通過這些“意外”成就我們的真實課堂、動態課堂。

因此，教師在教學中運用案例教學法進行教學時，除了順應預設之外，還應尊重學生生成性資源，多開發利用這些資源，為課堂“添彩”，拓展學生的思維。且平時應多注意案例與教材的銜接與過渡，不斷積累教學經驗，提高對課堂上會發生的各種情況的應變能力，沉著冷靜地應對，順應預設，尊重生成，創設情境，讓學生自己融入到情境中，同時形成獨立思考的習慣，拓展學生的思維方式，跟學生一起研究課堂上“意外”生成的驚喜，師生教學相長。

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