讀寫整合理念下高中語文寫作教學策略研究

劉麗蕊

摘要：語文的讀寫教育是一項整體化內(nèi)容，然而以往的教學將其分割開來，以各自為獨立的板塊展開教學，導致學生的寫作效能不盡如人意。新時期的教育思想則對此提出了新的教育理念，以將讀寫有機整合起來，進而開展落實寫作教學。據(jù)此，本文結(jié)合現(xiàn)時下的寫作教學問題展開分析，進而依據(jù)讀寫整合理念提出相應的寫作教學策略，以促使寫作教學能夠與閱讀形成有機統(tǒng)一。

關鍵詞：讀寫整合理念;高中語文;寫作教學

引言：

寫作不論在何階段都是學生的一大難題，尤其在高中階段的寫作更是有著高標準，然而現(xiàn)階段的寫作教學并未能提供切實有效的促進策略，致使學生的寫作能力難以獲得切實有效的提升。在新時期讀寫整合的思想理念下，教師要積極轉(zhuǎn)化以往的寫作板塊式教學，充分融入閱讀素材，以寫促讀，以讀促寫，讓學生能夠通過閱讀積累并學習其中的語言表達、寫作技巧，從而獲得寫作能力的不斷提升，增強寫作教學的質(zhì)量效果。

一、目前寫作教學中存在的問題

一方面，由于長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在教授寫作時是以將其與閱讀形成剝離，而寫作并非由學生隨機進行，而是需要具備一定的積累、豐富的素材，如此，才能夠順利的展開寫作，提供具有質(zhì)量的文章內(nèi)容。而缺少了閱讀的重要積累途徑，學生的素材則相對較為匱乏，盡管教師講述了諸多的寫作技巧，但學生仍難以有效的應用[1]。另一方面，閱讀與寫作是語文教學中融匯于全過程的重要組成，閱讀尤其對于寫作有著重要的指導作用，兩者有著相互協(xié)作的重要聯(lián)系，而現(xiàn)階段的教學由于將兩者分離教學，導致相互間卻是存在各自限制的現(xiàn)象，從而影響著學生的寫作效果。

二、讀寫整合理念下的寫作教學策略

1.導入寫作話題

在寫作教學過程當中，教師可先明確寫作的主題內(nèi)容是什么，進而依據(jù)這一主題，引入相應的話題內(nèi)容[2]。比如，在必修一中在講授“寫觸動心靈的人和事”這一部分的寫作知識時，教師則可引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想想生活中有哪些事給其留下了深刻的印象。然而這一方向范圍相對較大，教師則需進一步明確些寫作的方向與話題，適當將范圍縮小，為學生導入更具討論性的話題內(nèi)容。比如，在面對困境時，有哪些人做了什么事情，震撼著你的心靈？抑或是，在某一自然事件中，有什么人或事感動了你？再或者，歷史上某位名人的偉大成就...等等，即給予學生一個明確的方向與話題，但這一話題又不可存在局限性，讓學生既能夠不偏離方向進行聯(lián)想、思考，又能夠有范圍的進行聯(lián)想、回憶。這樣，學生則能夠更好地對于話題產(chǎn)生背景知識的需求及欲望，從而則能夠更具針對性的展開閱讀，為其寫作積累更為豐富的素材內(nèi)容。

2.品析并總結(jié)閱讀內(nèi)容

在明確了話題的方向及內(nèi)容之后，則可組織學生針對性的展開閱讀，或是為學生提供相應的閱讀材料，或是讓學生自主搜集材料展開閱讀[3]。比如，在必修二的寫作教學“寫景要抓住特征”這一部分當中，在明確了某一寫景話題，如學生體驗感較強的山水，大多學生在旅游時、游玩時不乏有爬山、避暑等活動，因而在以此為話題展開討論時，學生則具有更為深刻的體驗。在融入閱讀內(nèi)容時，教師則可為其提供描寫山水景色的各類文章，讓學生進行范文的閱讀。在此過程當中，教師則可指導學生將文中的各個部分進行深度剖析，比如，在寫作教學基礎上的“抓住特征”這一部分，則可讓學生通過閱讀探尋文中所描繪的山水的特征是什么，并進行標注，進而讓其進一步分析相應的片段內(nèi)容，比如語言修辭的表達方法、對于景色特征的寫作結(jié)構是什么...等等。進而在此基礎上再統(tǒng)籌全文，如文章的整體寫作結(jié)構、寫作的思路、前后內(nèi)容的邏輯關系等等。讓學生圍繞寫作的各個方面展開深度的分析，進而將對其寫作有幫助的信息內(nèi)容進行提煉總結(jié)。在此過程當中，教師則可引導其借助思維導圖的方式，將上述各個部分作為各項分支，讓學生進一步將關鍵信息補充其中，使其能夠在思維導圖的作用下，更為直觀、清晰的掌握從閱讀文中所收獲的寫作信息內(nèi)容，為其寫作提供較好的思路、素材、方法與技巧。但閱讀所提煉出來的信息內(nèi)容僅可作為參考，并不能將其照搬或復制，這就需要教師進一步引導學生進行總結(jié)，對于所獲取的信息內(nèi)容進一步展開更為深度的分析及加工，以形成更好的讀寫銜接過程。

3.活用知識，展開寫作

最后一個環(huán)節(jié)則為寫作的實踐練習。在此過程當中，則可將通過閱讀后所獲取的知識信息、寫作技巧等遷移運用至學生自己的文本當中，促使其能夠進一步提高寫作的質(zhì)量及水平[4]。比如，在修辭手法上，教師可讓學生先行結(jié)合自己寫作的目標景色為依據(jù)，進而參考閱讀文本中的表現(xiàn)手法、表達方式進行仿寫練習，并在反復閱讀中進行優(yōu)化。這樣，不僅能夠有效汲取其中的方式方法，形成自身的知識體系，同時，亦可作為寫作的素材內(nèi)容，為己所用。再如，在整體結(jié)構上，則可引導學生在羅列寫作大綱時，則參考范本中的結(jié)構形式，進而結(jié)合自己的寫作方向進行結(jié)構的規(guī)劃等等。讓學生能夠?qū)㈤喿x中所學的知識靈活運用，以促進其寫作質(zhì)量及水平的有效提升。

結(jié)束語

總而言之，教師要理會閱讀與寫作的聯(lián)系性，在開展寫作課程教學時，亦需要注重將閱讀與之融合，而非單獨的陳列寫作的要求方法，借助閱讀讓學生能夠在更為直觀的范文下，學習其語言表達、寫作思路及結(jié)構，促使學生能夠更為有效地掌握寫作技巧。同時，與閱讀的有效整合亦能夠在一定程度上豐富學生的素養(yǎng)與知識面，有利于學生更好的表達作文內(nèi)容，從而實現(xiàn)寫作水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]?王尤鵬.?在高中語文寫作教學中實施讀寫結(jié)合教學策略的途徑分析[J].?中學課程輔導：教師通訊（23）：2.

[2]?徐耀棟.?基于讀寫結(jié)合的蘇教版高中作文教學策略研究——以現(xiàn)當代散文閱讀教學中的讀寫結(jié)合教學為例[J].?青少年日記：教育教學研究，?2019，?000（012）：P.103-103.

[3]?黃光偉.?探討讀寫整合策略在高中寫作教學中的應用[J].?小作家選刊（教學交流），?2017，?000（017）：141.

[4]?王曉峰.?基于高中語文教學中的讀寫整合教學對策的研究[J].?讀寫算：教育教學研究，?2015（17）.