淺談大班幼兒戶外自主性游戲中教師指導策略的研究

惠紅紅

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“應保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間?！弊灾餍杂螒蚧顒訉τ變旱陌l展有著十分重要的作用，但教師在指導幼兒自主游戲活動時卻存在不指導或者是不恰當指導的情況。那么如何更好地開展戶外自主性游戲活動，?我將結合自身實踐，展開對大班幼兒戶外自主性游戲中教師的指導策略進行簡要分析。

關鍵詞：戶外自主性游戲;指導策略

隨著幼教改革的不斷深入，我國幼兒園的教育模式也在發生變化，課程游戲化的教育理念已滲透在幼兒園教育課程中。從孩子出發，從游戲出發，我園創設了新的戶外環境，還把自主性游戲搬到了戶外。戶外環境能夠刺激兒童的感官，在大小、光線、質地、顏色上形成對比;戶外器械豐富多樣，便于幼兒自由組合拆分;戶外的自然資源豐富，有樹林、山坡、花壇等，相對于室內狹小的游戲空間，戶外環境更能進一步支持幼兒游戲的需要。盡管戶外自主性游戲對幼兒的主體性價值發展有諸多的促進作用，但教師在指導幼兒自主游戲活動時卻存在不指導或者是不恰當指導的情況。那么如何更好地開展戶外自主性游戲活動，我將結合自身實踐，對大班幼兒戶外自主性游戲中教師的指導策略進行簡要分析。

一、給孩子自主選擇的機會，讓幼兒真正成為游戲的主人

堅持幼兒在前，教師在后，教師只是觀察者和支持者的身份，幼兒才是游戲的主人。所以在戶外自主性游戲開展的過程中，讓幼兒自主選擇游戲材料、自主選擇游戲內容、自主選擇游戲伙伴、自主制定游戲規則等，教師只要去觀察孩子，記錄孩子的行為，為幼兒的發展提供有效的教育建議。

為了充分發揮孩子們的自主性，我園的戶外自主性游戲實施的是“小主人承包制”，即每個游戲場地都有“小主人”--主要負責人，其他他幼兒可做“小客人”自由選擇并進行游戲。在開展戶外自主性游戲之前，我們老師會帶孩子們展開討論，基于孩子們的興趣點與學習發展需要，投票選出孩子們最想玩的游戲。在開展游戲之前，我們會讓孩子進行自主申報自己想參加的游戲項目，每個游戲場地的“小主人”確定之后，幾個“小主人”會圍在一起制定本次的游戲計劃，包括人員分工及游戲內容等。例如幾個孩子申報了美甲店的小主人，那么這幾個孩子就是美甲店的“老板”和“負責人”，提前商討游戲計劃，主導游戲的進行，其他選擇了美甲店游戲的孩子可以當顧客進行游戲。每周或者是固定的一段時間班級與班級之間或者是班級成員之間每個游戲場地的“小主人”可以重新申報。

二、創設豐富的游戲環境，為幼兒自主游戲提供空間

1.創設有科學性、趣味性和情境性的自主性游戲環境

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對材料的興趣?！彼?，幼兒教師要根據幼兒的年齡特點為幼兒創設不同的游戲環境，提供具有新穎性、啟發性的游戲材料和可愛有趣的玩具物品等，從而滿足幼兒好奇的心理，并提高幼兒參與游戲活動的積極性和主動性，在游戲活動時，提供一些游戲中可能會用到的一些物品和小物件，例如：貝殼、木棒、各種石頭、等等，讓幼兒通過自己的想象和創造，成為游戲中需要的物品。例如，為幼兒提供大量的各種類型的貝殼，有的孩子把貝殼拼成了漂亮的娃娃，有的做成了小船，還有的把幾個貝殼連起來裝上輪子就成了一列火車。

2.材料投放的數量要充足，在游戲中投入“積木式材料”，激發幼兒的自主創造性

游戲材料的本質特性和多樣多變的特征，能使幼兒通過游戲活動，發揮出各種探索行為。可是以往我們在自主性游戲中多數使用的是結構化材料，只有很少一部分采用非結構化材料。雖然結構化材料在自主性游戲中有不可替代的作用，但也制約了幼兒自主性和創造性的發展。所以，針對這一問題，我們要在自主性游戲中引入和投放“積木式材料”。所謂“積木式材料”，相對于具體、具象的游戲材料，源于建構活動中的積木?！胺e木式材料”雖沒有成品材料般形象和具體，但它具有可變性，幼兒在操作“積木式材料”時，有更多的想象空間和創意，可以與更豐富的生活經驗鏈接。同樣一塊積木，在不同的游戲情境和不同的幼兒手中可以有不同的指代和象征，每次都可以賦予材料不同的意義，這樣的游戲更好玩，更易促進幼兒想象力的發展。例如我們可以看到這樣的情景：一個孩子拿著玩具熨斗在“熨衣服”，旁邊的孩子看了很感興趣，也想參與，可是他發現沒有玩具熨斗了，于是他就拿著一塊積木當作“熨斗”，熨起了衣服。此時，這塊積木是“熨斗”，彼時，這塊積木可能又成了“一棵樹”“一座房子”等。

三、觀察解讀幼兒行為，追隨幼兒游戲腳步

著名教育家陶行知先生說“教育為本，觀察先行，觀察是幼兒活動的出發點?！?在自主性游戲中，教師要觀察幼兒的表現，理解和看懂幼兒的游戲行為，綜合運用不同的方法來觀察有助于更全面地了解兒童，因此需要一定的結構、計劃或格式，我們制定了以下三種觀察策略：

1.掃描觀察

掃描觀察即分時段定人或定點觀察，在游戲開始或者結束時選用較多?？梢粤私馊w幼兒游戲中開展了哪些主題、每個幼兒選用了什么主題、扮演了什么角色、使用了什么材料等。通過掃描觀察，就可以大體了解全體幼兒的情況。

2.定點觀察

定點觀察即定點不定人觀察。教師固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什么觀察什么，只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象。可以獲得一些動態的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發展等。一般多在游戲過程中使用。運用這種方法，可以較為全面地了解某一個游戲主題的開展情況，了解幼兒已有的經驗，以及在游戲中的種種表現，使指導能有的放矢。

3.追蹤觀察

追蹤觀察即定人不定點觀察。教師事先確定一到兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點。觀察了解個別幼兒在游戲全過程中的情況，了解其游戲發展的水平，獲得更詳細的信息。運用這種方法可以了解到幼兒在游戲全過程中的情況。

四、關注幼兒游戲情況反饋，鼓勵幼兒參與游戲評價

游戲結束后，幼兒對游戲的評價是非常重要的。通過幼兒的評價，教師可以更直觀地發現游戲中幼兒遇到的問題以及幼兒的一些創新玩法。大班幼兒已經能用連貫的語言進行自評，教師可以鼓勵幼兒用自評和互評的方式進行評價，在評價中不僅可以幫助幼兒認識自己和同伴在游戲中的表現差異，同時對提升幼兒游戲水平有著非常重要的意義。

1.分享和交流游戲感受

積極的評價可以增強幼兒的自信心，增強他們創造的動力。因此，我們應更多關注幼兒在活動過程中積極的情感體驗。如，“今天你有什么好的經驗向大家介紹？”“你發現了游戲中有哪些有趣的事情？”“最開心的是什么事？”“你使用了哪些新材料？”等等，這樣的提問從幼兒的情感入手，易于讓他們接受理解，激發他們想說、敢說的欲望，并誘發幼兒游戲中的創新火花。接著，鼓勵幼兒共同探討游戲中的問題。如，“你遇到了什么問題？”“誰能幫助他？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要什么呢？”通過大家的討論，獻計獻策，促使游戲的進一步發展，也有效提高了幼兒參與下次游戲的積極性。

2.再現游戲場景，總結游戲經驗

在不斷調整和改進游戲評價的過程中，我們深深感受到了現代信息技術所帶來的便利。如在自主性游戲中常發生幼兒爭搶玩具、游戲材料凌亂放置等現象，針對這些情況，我們在游戲評價中采用回放錄像或照片的形式，將游戲中的一些不遵守規則的現象或是幼兒創造性的表現直接呈現在大家面前，讓大家來討論、分析，共同制定游戲規則，培養良好的行為習慣，完善游戲規則，激發幼兒在游戲中的創造性發展。除此之外，在自主性游戲開展前，教師也可以利用照片、視頻等形式，幫助幼兒回顧上一次游戲的情景或展示不同游戲區的游戲情況，激發幼兒參與游戲的興趣，并針對圖片和視頻中出現的情景展開討論，總結游戲經驗，保證下一次自主性游戲的順利開展。

自主性游戲是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物。讓我們在戶外自主游戲中多一點欣賞，多一點鼓勵，多一雙發現的眼睛，只有教師充分認識到幼兒在活動中的主體地位，做個生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”，才能讓幼兒在戶外自主游戲中想象創造、玩出健康、玩出精彩、樂享童年！

參考文獻：

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