小學四年級數學教師課堂提問有效性調查研究

康乾

摘要：提問作為課堂互動和拉近師生距離的方式，是提高教學效率和保障教學進度的主要途徑。而對于小學數學來說，提問式發展其思維和保障教學有效開展的關鍵，但是在提問教學開展的過程中，因為部分教師并沒有以更新的教學理念要求自己，導致教學理念沒有及時更新，這也就在很大程度上導致課堂提問難以發揮其重要作用。本文作者就立足于教學實踐，針對小學四年級數學教師課堂提問進行了調查與研究，并提出了以下幾點見解。

關鍵詞：小學數學;四年級;課堂提問;調查研究

對于小學數學教學來說，有效的提問既能夠激發其學習興趣，同時也能夠使其時刻保持較好的學習狀態，在發散其思維的過程中，提高其自主學習能力。但是，由于部分教師的教學理念和教學方式過于單一且落后，所以導致提問教學存在著很大的局限性。針對這一現象，筆者立足于教學實踐，針對小學四年級數學課堂教學的提問進行了調查與研究，并通過不斷的分析總結出了提問教學的現狀與現狀產生的原因，僅供各位同仁參考。

一、小學四年級數學教學課堂提問教學現狀

（一）提問問題隨意性

筆者在教學實踐中不難發現，很大一部分教師為了促進教學效率的提高進行提問教學，但是在此過程中除了基本常識的提問和教學重點與難點的提問之外，實際利用提問做好教學啟發的時間很少。同時也有很大一部分教師并沒有對教學內容進行合理的規劃，這就導致教師的提問往往是具有隨機性的。而提問問題的隨意性，在教學實踐中最為直觀的表現就是教師提問問題較為瑣碎且頻繁，并不能夠將問題以主次的形式提問出來，往往是一連串的一問一答，不但不能激發學生思維，還在一定程度上磨滅了學生的回答欲望。

這樣的提問方式不僅難以激發學生的探究欲望，還缺少教師與學生的互動交流，浪費了許多的教學時間。

除此之外，筆者在調查研究中發現還有很大一部分教師并沒有設置課堂提問問題。這不僅嚴重影響了學生的自主探究欲望和學習的熱情，還不利于做好教學引導發散學生思維，從而限制了數學教學。

（二）提問問題簡單性

提問問題的簡單性是體現在教學過程中的，在教學實踐中不難發現，很大一部分教師往往是為了提問而提問，不僅沒能夠深入把握提問教學的內涵，還導致提問問題過于簡單，從而限制了學生的思維發展。我們要清楚的是教師提問的問題，內容應該是與教學重點和核心相互關聯的，只有通過不同的提問方式才能夠產生不同的教學效果。例如要想通過提問的方式發散學生的思維，并且引導學生自主思考。教師就必須創設一個具有自主探究性的提問問題并且激發學生的探究欲望，從而在不斷地引導中引發學生自主探究。但是部分教師并沒有意識到這一點課堂提問的問題，學生往往是通過閱讀一遍教材內容就能夠找到答案，這就導致學生往往缺乏思考，難以體現提問問題的啟發性。

除此之外，很大一部分教師的提問結果偏向于結論，這導致教師沒能夠關注學生學習和解題的過程，只關注其結果，不僅忽略了其學習的思維過程，還忽視了學生的主體地位，導致教學提問難以發揮其作用。

二、小學四年級數學教學課堂提問現狀產生原因

（一）教師不夠重視提問問題設計

對于提問教學來說，影響提問教學有效性的關鍵就是在于課堂教學的設計。在教學實踐中不難發現部分教師的教學設計存在著一定的局限性，對于年輕教師來說，其教學經驗不夠充分，雖然能夠及時地做好課堂教學設計，但是教學設計仍然存在著一定的局限性。對于教學經驗較為豐富的教師來說，因為熟知教學內容和教學重點，所以部分教師并沒有重視教學設計，導致課堂教學具有很強的隨意性，也致使課堂提問隨意性較大。

筆者在教學實踐中發現，很大一部分教師的教學設計缺乏層次性、科學性和針對性，這也就在很大程度上致使了教師的提問具有很強的隨意性，提問的指向性也不明晰。

（二）缺乏必要心理教學專業知識

在教學實踐中，筆者通過調查與研究發現，很大一部分小學數學教師缺乏必要的心理學方面的知識。我們要清楚的是小學生正處于人生成長的關鍵時期，在這一時期無論是教學方式還是教學語言，對其人生成長都有著非常重要的作用。而在提問教學過程中，部分學生害怕自己回答錯誤問題而受到他人的嘲笑，所以導致其回答問題的積極性有所下降。但是部分教師并沒有深入的了解到小學生這一心理特點，缺乏鼓勵性的語言運用。這就在很大程度上導致學生回答問題的積極性下降，也嚴重挫傷了學生的自信心。

除此之外，在提問教學的過程中，教師并不能夠針對學生的學習進度提問，提問問題與學生的認知和學習水平不符，導致學生回答問題的積極性下降。歸根結底是因為教師缺乏必要的心理學知識，同時對數學知識的理解還不夠深入，沒能夠把握好知識點與學生心理之間的關聯，導致提問教學并不盡如人意。

綜上所述，在小學四年級數學教學提問的過程中，仍然存在著提問問題隨意性和簡單性的現象，而產生這一現象的主要原因就是教師不夠重視提問問題的設計，而且缺乏必要的心理專業知識。只有認清現狀才能夠不斷成長，因此，小學數學教師要以全新的教學理念為載體，通過教學方式的創新促進提問教學的有效開展，使提問能夠充分地發揮其作用，實現數學核心素養這一教學目標。

參考文獻：

[1]曹春艷，穆敏娟，肖虹，等.小學數學課堂提問現狀調查研究——基于教師與學生雙視角的分析與思考[J].小學教學：數學版（9）：4.

[2]田應庭.小學數學教師課堂提問的調查研究[D].湖南師范大學.